徐娜

[摘 要]語(yǔ)文閱讀在我國(guó)基礎(chǔ)教育中占有重要的地位，而后喻閱讀的出現(xiàn)尊重了兒童的閱讀思維和慣性，使兒童在閱讀中真正擁有了自主權(quán)。語(yǔ)文教學(xué)中，后喻閱讀的實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀活課堂，注重學(xué)生能力的培養(yǎng);需要?jiǎng)?chuàng)建閱讀生態(tài)圈，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能落地生根。

[關(guān)鍵詞]后喻閱讀;兒童閱讀;閱讀品質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）30-0006-02

閱讀是指運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀的重要性與日俱增。在信息化時(shí)代背景下，面對(duì)自主、自發(fā)能力逐漸增強(qiáng)的學(xué)生，后喻閱讀為學(xué)生閱讀能力、閱讀品質(zhì)的提升打開(kāi)了一扇窗。

一、后喻閱讀的理性探索

美國(guó)社會(huì)學(xué)家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書(shū)中，將人類社會(huì)劃分為“前喻文化”“并喻文化”和“后喻文化”三個(gè)時(shí)代。“前喻文化”是長(zhǎng)輩主導(dǎo)，晚輩向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)的文化傳承方式。而“后喻時(shí)代”是指在當(dāng)今的高科技條件下，晚輩由于掌握了一定的新知識(shí)、新技能，給先輩傳授知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)晚輩的自主性和創(chuàng)造性。

1.后喻思維方式

后喻不再僅僅是一種新的文化形態(tài)，更是一種思維方式。將后喻思維用于小學(xué)閱讀教學(xué)中，真正符合信息化迅速發(fā)展的形態(tài)以及“后喻時(shí)代”的特點(diǎn)，站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，讓兒童自主地閱讀、選擇并主動(dòng)、積極地體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，能夠提高兒童的閱讀水平和閱讀能力。

2.后喻閱讀的意義

后喻閱讀就是尊重兒童的閱讀思維和慣性，在課內(nèi)閱讀的輔助下，兒童進(jìn)入多樣化的閱讀模式，最終將閱讀理解和成果在多形式的共享平臺(tái)中向同伴、成人呈現(xiàn)，甚至傳授、推廣。（見(jiàn)表1）

二、后喻閱讀的課程形態(tài)

傳統(tǒng)的閱讀重在大人不斷地以自己的理念和方式為孩子選擇閱讀材料、閱讀書(shū)籍，將孩子的讀書(shū)活動(dòng)作為其獲取信息和知識(shí)的主要途徑，而忽略了興趣的提高和習(xí)慣的培養(yǎng)。后喻閱讀旨在尊重兒童的閱讀思維和慣性，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。后喻閱讀課程是以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為大環(huán)境，以課內(nèi)閱讀教學(xué)為起點(diǎn)，開(kāi)發(fā)多樣化的課外教學(xué)場(chǎng)域、資源、活動(dòng)，讓兒童的閱讀權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)，閱讀自主性得到尊重，甚至成為閱讀活動(dòng)的規(guī)劃者和主導(dǎo)者，能在多樣化的平臺(tái)中共享閱讀成果，甚至進(jìn)行閱讀推廣。課內(nèi)閱讀教學(xué)主要讓兒童在自主探究中形成一定的閱讀策略和閱讀方法，具備基礎(chǔ)的閱讀能力，而課外閱讀更注重兒童的個(gè)性化和自主化發(fā)展。

后喻閱讀以課內(nèi)閱讀為起點(diǎn)，最終走向獨(dú)立、自主、創(chuàng)造的課外閱讀。閱讀環(huán)境是兒童喜歡的，閱讀材料是兒童自由選擇的、閱讀成果是兒童自發(fā)創(chuàng)造的，在整個(gè)過(guò)程中，兒童始終處于先導(dǎo)地位，甚至成為同伴、成人的閱讀“導(dǎo)師”，這對(duì)于兒童的閱讀走向品質(zhì)化具有重要意義。

三、后喻閱讀的實(shí)施向度

后喻閱讀中的學(xué)生不是零起點(diǎn)閱讀。它強(qiáng)調(diào)立足于課內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，促使每一個(gè)學(xué)生都成為閱讀成果的交流者和推廣者。

1.創(chuàng)新閱讀活課堂，注重能力培養(yǎng)

后喻閱讀下的閱讀課堂旨在以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為鏈接，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和探索精神，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維模式。

（1）方法探究——學(xué)生自主參與

2017年秋季在全國(guó)推廣并使用的部編版語(yǔ)文教材，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)分為精讀和略讀兩種課型。對(duì)于精讀課文，重在教師結(jié)合具體的例子引導(dǎo)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)，從而掌握多種閱讀方法。而略讀課文，是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，“略”即進(jìn)行自主性泛讀。

后喻閱讀的課堂更重視多種閱讀方法的探索與發(fā)現(xiàn)，除了精讀以外，還有默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本書(shū)等。這樣閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的信息量。在理解課文的基礎(chǔ)上，后喻閱讀提倡多角度、有創(chuàng)意地讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

（2）媒體課堂——學(xué)生自主體驗(yàn)

兒童獲取知識(shí)的需求和欲望在傳統(tǒng)的課堂中已經(jīng)無(wú)法滿足，而后喻閱讀真正地讓課堂處在信息化、大數(shù)據(jù)的環(huán)境中，并引入多媒體終端（手機(jī)、ipad）等學(xué)習(xí)軟件，拓寬了教學(xué)內(nèi)容，放大了閱讀空間。

例如，在執(zhí)教部編教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，教師轉(zhuǎn)換角色，作為參與者參與到課堂中。學(xué)生通過(guò)多媒體終端搜索朗讀音頻、課文視頻，自主學(xué)習(xí)課文。生字的教學(xué)、課文長(zhǎng)短句的朗讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的 重點(diǎn)，由學(xué)生自己在體驗(yàn)中掌握。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了樂(lè)趣，學(xué)生能夠饒有興致地深入到文本閱讀中。

2.創(chuàng)建閱讀生態(tài)圈，提升閱讀品質(zhì)

在學(xué)生具備了一定的閱讀能力后，我們就需要?jiǎng)?chuàng)建更開(kāi)放的閱讀生態(tài)圈，旨在讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主性地閱讀和創(chuàng)造性地展示。

（1）結(jié)構(gòu)化：自由開(kāi)放的閱讀場(chǎng)域開(kāi)發(fā)

①校園尚美閱讀圈

筆者所在學(xué)校以“美”為文化理念，圖書(shū)館名為“尚美堂”。圖書(shū)館自由開(kāi)放，每周門口都會(huì)放上學(xué)生自主設(shè)計(jì)的好書(shū)推薦，這成了學(xué)生閱讀的交流場(chǎng)。閱覽室也分為低年級(jí)閱覽室和中高年級(jí)閱覽室。閱覽室隔壁為國(guó)樂(lè)室，國(guó)樂(lè)室里面擺放著各式各樣的樂(lè)器，并且一室多用，學(xué)生可以在這里閱讀書(shū)籍、欣賞音樂(lè)、放松心情，可謂是現(xiàn)代與古典的完美融合。

②班級(jí)自由閱讀角

除了校園內(nèi)“四處散落”的閱讀圈以外，班級(jí)內(nèi)還設(shè)置了自由閱讀角。由學(xué)生自主申報(bào)并選出圖書(shū)管理員，負(fù)責(zé)圖書(shū)借閱事宜。（見(jiàn)表2）

學(xué)生歸還圖書(shū)時(shí)要完成相應(yīng)的小任務(wù)，如設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、讀書(shū)分享會(huì)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流沙龍、閱讀小講師活動(dòng)等，這樣才能獲得閱讀積分。任務(wù)自主選擇，學(xué)生獨(dú)立完成或者尋求團(tuán)隊(duì)的幫助都可以，并且還需要?jiǎng)?chuàng)新思維的參與。

③家庭個(gè)人閱讀屋

孩子生活、學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間是在家中，家中更要有自由開(kāi)放的閱讀空間。個(gè)人閱讀屋由孩子自己定一個(gè)主題，設(shè)計(jì)書(shū)架擺放位置，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行裝飾，然后選擇好書(shū)上架，讓孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不享受著閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

（2）融合化：豐富多樣的閱讀資源鏈接

后喻閱讀中的資源包括網(wǎng)絡(luò)資源和人際資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，將信息獲取實(shí)現(xiàn)最大化，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀的最大權(quán)限;而人際資源則充分尊重了學(xué)生樂(lè)于分享、樂(lè)于交流的個(gè)性，使學(xué)生成為閱讀成果的分享者或是閱讀推廣者。

①網(wǎng)絡(luò)資源拓寬閱讀平臺(tái)

筆者所在的學(xué)校G5網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，憑借信息技術(shù)，為學(xué)生打開(kāi)了通向語(yǔ)文學(xué)科的巨大信息源通道。

其中典型的平臺(tái)就是學(xué)生利用直播平臺(tái)自主開(kāi)發(fā)的直播間。學(xué)生充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，用CCtalk電腦終端，利用學(xué)習(xí)群進(jìn)行閱讀分享和交流，與同伴甚至成人通過(guò)多屏終端進(jìn)行互動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生可以就自己閱讀的繪本或者是識(shí)字的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流分享;而中高年級(jí)的學(xué)生則可以選擇閱讀中自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究和探索，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐做鋪墊。

②人際資源助推閱讀分享

人際資源可以分為線上和線下兩種，線上主要是通過(guò)APP成立虛擬的讀書(shū)群;線下則主要通過(guò)面對(duì)面的交流形成閱讀共同體。例如，通過(guò)微信打卡程序，最近在閱讀同一本書(shū)或者同一主題書(shū)籍的書(shū)友可以建立閱讀共同體。每天，學(xué)生們閱讀完后可以在打卡區(qū)通過(guò)照片、視頻、語(yǔ)音、文字等方式記錄自己的閱讀心得，其他書(shū)友可以及時(shí)評(píng)論、回復(fù)，達(dá)到實(shí)時(shí)互動(dòng)、交流的狀態(tài)。

（3）序列化：立體多層的閱讀主題構(gòu)建

后喻閱讀的層次架構(gòu)需要活動(dòng)來(lái)充實(shí)和豐滿?；顒?dòng)內(nèi)容豐富多樣，層次逐級(jí)提升，能夠真正實(shí)現(xiàn)后喻閱讀的再生性和可持續(xù)性。

①分享式：言語(yǔ)表達(dá)的加速器

閱讀使人豐盈，分享使人快樂(lè)。二年級(jí)的學(xué)生在閱讀了繪本《十二生肖》和學(xué)了生肖歌后，自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集、整理學(xué)習(xí)，為同伴和教師開(kāi)啟了“十二生肖主題講堂”。

中秋節(jié)，學(xué)生們?cè)谧x了大量的民間故事，積累了關(guān)于月亮的古詩(shī)詞和查閱了關(guān)于月亮的科學(xué)讀物后，有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，個(gè)人獨(dú)立完成或者小組合作完成了具有相當(dāng)科學(xué)含量的月相變化圖。

這一系列分享中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)、探索，形成了自己的閱讀思維，在表達(dá)中提升了自己的言語(yǔ)品質(zhì)。

②活動(dòng)式：創(chuàng)新思維的孵化器

后喻閱讀活動(dòng)式主題以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，學(xué)生自由選擇搭檔，自主選擇內(nèi)容進(jìn)行有組織、有層次、個(gè)性化的活動(dòng)展示，如“讀書(shū)電臺(tái)”欄目、“兒童劇場(chǎng)”欄目等。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生在不斷思考中不斷提出新的問(wèn)題，并獲得解決問(wèn)題的獨(dú)特思維，從而提升了他們的創(chuàng)新能力和策劃能力。

③綜合式：綜合素養(yǎng)的動(dòng)力源

后喻閱讀更提倡兒童閱讀的綜合式，讓兒童真正走進(jìn)閱讀，走進(jìn)閱讀圈，從而獲得更深的體悟。學(xué)生自發(fā)的閱讀主題游學(xué)，讓課本中、課外閱讀中的所見(jiàn)、所感真正行走在足下，觸摸在指尖，聆聽(tīng)在耳畔。如五年級(jí)的學(xué)生為了深入了解語(yǔ)文教材中《三味書(shū)屋》的故事，自發(fā)組織志同道合的書(shū)友、學(xué)伴、教師、家長(zhǎng)開(kāi)展了尋訪紹興的游學(xué)活動(dòng)，收獲滿滿。

后喻閱讀尊重學(xué)生的閱讀思維和慣性，使學(xué)生在閱讀中真正擁有了自主權(quán)，在主動(dòng)探索、互動(dòng)交流、思維碰撞中，提高了學(xué)生的閱讀能力、思維水平、言語(yǔ)品質(zhì)，使學(xué)生的閱讀真正走向了品質(zhì)化，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升也得以落地生根。

（責(zé)編 劉宇帆）