賈仕明

初中地理教師要善于創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，以此吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生情感的投入、智力的開啟、品質(zhì)的提升。但縱觀當(dāng)前的地理情境課堂，筆者認(rèn)為存在諸多問題，情境創(chuàng)設(shè)局限于課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情境流于形式，不能發(fā)揮以情境促學(xué)的作用。如何才能提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談了一些粗淺的看法。

一、以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，變抽象為直觀

教師可以將多媒體融入情境課堂，借助聲、形、色、圖營(yíng)造直觀的教學(xué)效果，豐富學(xué)生的想象力，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。抽象的內(nèi)容經(jīng)過多媒體的演示會(huì)變得形象生動(dòng)，加深學(xué)生的理解。

如在教學(xué)人教版七上《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，由于學(xué)生的想象力不足，他們難以理解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的概念，教師可以給學(xué)生播放天體圖片、日心說的視頻，直觀的演示能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知和想象，輕松理解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的特征與意義。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)深入理解

學(xué)生每日每刻都生活在地理環(huán)境中，教師將地理教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，能有效引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)去理解所學(xué)的地理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師只有聯(lián)系學(xué)生的生活，才能讓學(xué)生置于情境中，獲得切身的體驗(yàn)，去理解其中的規(guī)律。

如在教學(xué)人教版七上《多變的天氣》時(shí)，教師可以播放中央氣象臺(tái)7月31日10時(shí)發(fā)布的臺(tái)風(fēng)黃色預(yù)警：“7月31日14時(shí)至8月1日14時(shí)，臺(tái)灣東南部海面有7至8級(jí)大風(fēng)，部分海域的風(fēng)力有9至11級(jí)，‘妮妲中心經(jīng)過的附近海面風(fēng)力達(dá)到12至13級(jí)?！比缓?，教師可以提問：“臺(tái)風(fēng)對(duì)人們會(huì)產(chǎn)生哪些影響？我們?nèi)绾瘟私馓鞖忸A(yù)報(bào)呢？”從而引入新課。教師可以讓學(xué)生說說經(jīng)常會(huì)用哪些詞描述天氣，所描述的時(shí)間有多長(zhǎng)，什么是天氣等，還可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)，感受生活中的天氣現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提升實(shí)踐能力

在初中地理教學(xué)過程中，教師必須改變枯燥講解、機(jī)械記憶的狀況，通過動(dòng)手操作營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。同時(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)中的疑點(diǎn)問題展開辯論、角色扮演，從而引發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考。

如在教學(xué)人教版七下《巴西》時(shí)，教師讓學(xué)生分別扮演林業(yè)部長(zhǎng)、外國(guó)開發(fā)商、當(dāng)?shù)孛褡?、生態(tài)學(xué)家等角色，讓小組成員站在扮演角色的立場(chǎng)說說如何開發(fā)和利用熱帶雨林。學(xué)生通過激烈的討論，對(duì)雨林的現(xiàn)狀、生態(tài)效益及保護(hù)產(chǎn)生了深刻的理解，也理解了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，拓展認(rèn)知視野

地理學(xué)科知識(shí)跨度大，與其他學(xué)科都有一定的聯(lián)系，教師要注重學(xué)科間的滲透，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。如教師可以利用詩詞諺語來講解地理知識(shí)，建立地理與語文的學(xué)科滲透，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。另外在初中地理教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)音樂、圖片情境，讓學(xué)生接受情感的渲染，從而收到良好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)人教版八下《東方明珠——香港和澳門》時(shí)，教師可以播放《東方之珠》，讓學(xué)生在欣賞音樂中了解祖國(guó)的兩顆明珠。接著，教師可以呈現(xiàn)香港迪士尼樂園的照片，并提出問題：“我和大家一樣，很想去香港迪士尼樂園玩一玩，但被旅行社告知，要帶身份證等有效證件及證明材料，到當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)辦理港澳通行證，才能赴港旅游。我很奇怪，香港、澳門是祖國(guó)的一部分，為什么還需要辦理通行證呢？”教師可以借助音樂、圖片，從實(shí)際問題出發(fā)，促使學(xué)生了解香港、澳門的“身世”及“一國(guó)兩制”政策。

五、結(jié)語

總而言之，在初中地理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建立地理知識(shí)與生活的聯(lián)系、與其他學(xué)科的滲透，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

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（作者單位：江蘇省濱海縣港城初級(jí)中學(xué)）