王蓮芝

摘要：數(shù)學(xué)不僅是現(xiàn)代文明的重要組成部分，還是文化的重要構(gòu)成。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入文化教育，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，已然成為新課程改革背景下數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的重要方式之一。本文以“數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用”為話題展開論述，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作人員提供一定的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化 ? 小學(xué)數(shù)學(xué) ? 教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“數(shù)學(xué)隸屬于文化”這一觀念已被人們普遍認(rèn)可。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)文化，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，具有十分重要的作用。

一、挖掘數(shù)學(xué)教材，滲透數(shù)學(xué)文化教育

現(xiàn)在小學(xué)生使用的數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化的滲透并不明顯，這就需要教師挖掘教材中的數(shù)學(xué)文化，在必要時(shí)，教師還要引入課外知識(shí)和歷史典故。如六年級(jí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中引入了圓的概念，涉及圓周率，那么教師可以在教學(xué)過程中引入圓周率的發(fā)展歷史，以及中國(guó)數(shù)學(xué)家對(duì)圓周率發(fā)展作出的重要貢獻(xiàn)。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的民族自信，又能培養(yǎng)學(xué)生刻苦、執(zhí)著和認(rèn)真的精神。

二、培養(yǎng)人文情感，提升數(shù)學(xué)文化能量

新課程改革注重貫徹和落實(shí)教學(xué)過程中的三維目標(biāo)，而情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)施無疑需要教師培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字、公式等內(nèi)容時(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)社會(huì)、自然和人文的關(guān)注，進(jìn)而提高對(duì)數(shù)學(xué)文化生命力的感悟。

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“比大小”時(shí)，教師可以運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)比賽中的相關(guān)成績(jī)?yōu)槔?，如跑步、游泳等?jìng)技運(yùn)動(dòng)是以數(shù)字越小者為勝，而需要打分類的項(xiàng)目則是以數(shù)字多者為勝，情況不同，評(píng)判結(jié)果也不同。通過這樣一種方式幫助學(xué)生判斷數(shù)字的大小，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，更有助于小學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注人文，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐和應(yīng)用的理解。

三、利用數(shù)學(xué)思想，彰顯數(shù)學(xué)文化靈魂

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)文化的靈魂，是支撐小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也是將數(shù)學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)鍵。小學(xué)生因?yàn)槔斫獠坏轿?，自以為?shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是記憶各種數(shù)字、公式和概念，但其實(shí)并非如此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于思想和方法，學(xué)生只有站在旁觀者的立場(chǎng)上，才能對(duì)此有所領(lǐng)悟。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以嘗試從文化的視角啟迪學(xué)生。如在教學(xué)“圓的面積公式”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用語言描述圓形和方形兩者之間的關(guān)聯(lián)性，其中滲透轉(zhuǎn)化思想及圓面積的公式由來。

四、整合教學(xué)資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化特質(zhì)

在課堂滲透數(shù)學(xué)文化的過程中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性及滲透性，通過整合教學(xué)資源的方式，彰顯數(shù)學(xué)的文化特質(zhì)，讓學(xué)生更加深切地感受數(shù)學(xué)文化。如在教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，教師可以引入跟數(shù)字有關(guān)的典故。當(dāng)提到數(shù)字7時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶帶七字的故事;提起數(shù)字4時(shí)，教師可以引出四字成語，這些內(nèi)容有助于學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)和文化結(jié)合起來。

又如在教學(xué)“圖形”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找這些圖形，判斷為什么很多屋頂做成三角形的模樣，為什么窨井蓋只能做成圓形等，引發(fā)學(xué)生思考，使他們感受教學(xué)在生活中的應(yīng)用。

總而言之，教師在課堂上選擇和有效滲透數(shù)學(xué)文化時(shí)，并不是將文化當(dāng)作一種點(diǎn)綴、一種工具。若是懷揣著這樣的動(dòng)機(jī)開啟滲透工作，那么所謂的文化很有可能被邊緣化，學(xué)生依然感受不到數(shù)學(xué)是文化的一部分，他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為這是兩個(gè)沒有關(guān)聯(lián)性的存在。因此，教師一定要關(guān)注文化的選擇，思考內(nèi)容的契合性。只有這樣，數(shù)學(xué)文化的滲透才更有價(jià)值、更具意義。

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（作者單位：安徽省安慶市大觀區(qū)海口鎮(zhèn)中心小學(xué)）