趙克禮

不知何時起，教師被比喻為“蠟燭”。人們贊美教師像蠟燭一樣具有獻身精神，“燃燒了自己，照亮了別人”。教師們也樂于用“蠟燭”來自喻，不過，又多了一絲悲情——“蠟炬成灰淚始干”。其實，認真想想，將教師比作“蠟燭”有諸多不妥。

將教師比作“蠟燭”，忽略了教師的終身學習。在舊的觀念里，教師只要從某一級學校畢業(yè)，學習生活也就隨之結束，伴隨他的將是一生的教學生涯。在這種社會狀態(tài)下，教師就如同蠟燭一樣，走出校門，就是一個完整的產(chǎn)品。然后，隨著時間的推移，一點一點地消耗自己，直到消失。當代社會倡導“終身教育”，每一個人都要根據(jù)社會和學科的發(fā)展，不斷充實自己。因此，教師不再是“蠟燭”，而應該是“油燈”或“電燈”，不斷充實與添加新燃料，不斷發(fā)射出更多更強烈的光來。

將教師比作“蠟燭”，忽略了教師的精神創(chuàng)造?！跋灎T”的特性是在燃燒中消失。這種照亮別人而犧牲自己的過程，作為一種獻身精神，固然可敬。但是，教師作為腦力勞動的知識分子，在照亮別人的同時，還應該不斷地研究和創(chuàng)作，他們的經(jīng)驗、研究論文和著作，應該在他們的物質形體結束后，依然存在，并對后人產(chǎn)生影響?？鬃右呀?jīng)去世2000多年了，《論語》依然是人們研習的精神財富;蘇霍姆林斯基英年早逝，他的教育思想至今影響著世界不同地區(qū)的教育工作者等事例便是最好的說明。

將教師比作“蠟燭”，忽略了教師的教育理性?！跋灎T”的使命是照亮別人，但是，何時點燃？照亮何人？對于“蠟燭”來說，卻完全是被動的。作為教師，更應該理性地認識到，將有限的光亮照在什么地方最有價值，什么時候給別人以“照亮”最為科學和高效。科學地照亮別人，是教育特性對教師的基本要求。

最后要說的是，教師是有著七情六欲的人，他們需要人之生存所需要的一切。我們不能只讓他們坐冷板凳，不尊重其勞動和人格，而一味地要求教師像蠟燭一樣的奉獻。好教育是尊重出來的，好教師更是尊重出來的。

作者單位? 陜西師范大學歷史文化學院