韓斐斐

TEAM Model 智慧教室，是我校引進的一項最前沿的教育科技。它是由臺灣網(wǎng)奕資訊科技集團的專業(yè)教學科技研發(fā)團隊，歷經(jīng)十多年的研究開發(fā)，整合軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)與云端計算等最先進的教學科技技術(shù)，淬煉而成的教學專家系統(tǒng)。我們通過一學期的軟件學習應(yīng)用，深切體會到什么是真正的科技力量。

目前，我們每間教室都是一間智慧教室，每個教室都會按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學生分為若干個六人小組，每個小組擁有屬于自己的組名，每個學生都有一部IRS反饋器、每個小組有一臺平板，在相同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一間關(guān)注生本且高交互的課堂就形成了。在這樣的教室中，每個學生都是課堂的主人、問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者，更有科學的后臺數(shù)據(jù)檢測每位學生的課堂表現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)分析通道，老師們可以靈活且科學地做出有效的課堂決策。

TEAM Model 智慧教育技術(shù)給傳統(tǒng)課堂帶來翻天覆地的變革：

一、從“單一評價”到“多元評價”

智慧課堂軟件中，有非常多的暖心功能，例如：聚光燈、四方遮幕、銀光筆、計時等功能。它不僅讓教師的課堂教學更加便利，更能調(diào)動學生的積極性。這款技術(shù)非常關(guān)注學生的時時、及時評價。計分板的累積功能貫穿課堂始終，學生作答之后，及時加分鼓勵，既讓發(fā)言者體會成功的快樂，又促進學生之間、小組之間的競爭。小組合作有序、班級展示有料、個人參與有熱情、問題回答有見解、傾聽有方法、質(zhì)疑有依據(jù)、對子有互助等都可以為小組加分。同時個人搶權(quán)作答正確還可以獲得個人加分。不管是“點贊”的大拇指，還是“得分”時后臺響起雷鳴般的掌聲，這些都在課堂上帶給學生滿滿的成就感。被肯定、被鼓勵應(yīng)該是學生收到的最好的禮物。

二、變“徉動”為“高效互動”

“互動”是實現(xiàn)生本理念的重要途徑，也是實現(xiàn)學生主體、教師主導的主要抓手。但是“圍坐一起”“小組合作”“自學”“群學”的口號喊了很多年，到底圍坐在一起的這群孩子自學得怎么樣？探究得怎么樣？交流得怎么樣？我們似乎很難有一個精準的把握。從外顯的形態(tài)上來看，似乎“動”起來了，實則是一種假象。能說的、會說的總是那幾個，大多數(shù)的孩子是沒有辦法給出自己的建議或者想法的。事實是：我們把老師的“一言堂”變成了小組核心人物的“一言堂”。雖然有學生的身影，但是依舊沒有實現(xiàn)關(guān)注每個生命個體的初衷。而在智慧教室里面，一個小小的反饋就給了每一個孩子平等發(fā)表觀點的機會。課堂上，我們可以隨意挑人，給那些不敢表達或者不愿思考的孩子一個鍛煉的機會，隨意挑人的不確定性就會促使他們?nèi)ゼs束自己緊跟課堂節(jié)奏，積極主動思考。換句話說：它會讓懶惰的孩子“無處可逃”。同時，智慧挑人里的每組挑、分組挑，正確答案中或者錯誤答案中有針對性的挑人、搶權(quán)等功能，都能做到公平公正地提供給每個孩子平等的機會。

三、學生即時作答，統(tǒng)計圖分析作答情況

1.變“一把尺子量到底”為“關(guān)注同步差異”，真正實現(xiàn)“因材施教”

傳統(tǒng)課堂內(nèi)，我們圍繞教學目標機械開展課堂活動，并無法精準掌握學生的認知、理解情況，教學效果如何更是無法衡量，就是一味地在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。而在智慧課堂上，對于重點知識我們可以采用“即問即答”功能收集到每個學生的答案，借助統(tǒng)計圖與分析功能，教師可以快速掌握全班、各個小組甚至每一個學生的學習狀態(tài)、學習效果的差距，進一步因材施教。教師可以將問題點或者差異點“推送”給各個小組，大家暢所欲言，針對具體問題進行討論，然后再進行二次作答，在這個過程中會有部分學生進行答案的修改。二次作答后，統(tǒng)計圖會顯示兩次作答的對比圖。從中，教師可以準確地看到，哪些學生在作答過程中有修改，他們就是在差異教學中受益的孩子。隨后教師再使用智慧挑人功能特別是挑選答案有變更的學生來講解，最終將這部分內(nèi)容落到實處。

2.分層推送，真正的“因材施教”

當然，同步差異不僅體現(xiàn)在同一知識點的分層理解掌握上，還體現(xiàn)在不同層次的不同知識點的掌握上。每節(jié)課在教學進程中都會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象：組與組的差距大、組內(nèi)學生之間的差異大。面對這種情況，如果教師依然循規(guī)蹈矩，就會出現(xiàn)優(yōu)秀學生“吃不飽”、學困生“消化不了”的情況。當教師遇到這種情況時，完全可以借助“分層推送”功能，將難一點的知識點推送給理解力強、掌握情況良好的小組，而那些相對簡單、基礎(chǔ)的知識點可以交給目前相對比較滯后的小組完成。這種通過智慧終端與數(shù)據(jù)決策同步推送差異化教材或任務(wù)給不同小組的方法，真正實現(xiàn)了同步差異化教學，這一突破是一對多的傳統(tǒng)課堂很難做到的。

在智慧課堂上教師可以根據(jù)學情，預(yù)設(shè)課堂生成，同時根據(jù)學生的需要、能力、學情分析設(shè)置難度不同、材料不同、分量不同的差異化教材，用以滿足課堂中不同學生、小組的不同需求，讓差異化教學的效能最大化。

四、變“狹隘的自我反思”為“AI大數(shù)據(jù)分析”的科學全面剖析

有人說：寫十年的教案，不如認認真真寫兩年教學反思。由此可見，正確客觀的教學反思是教師專業(yè)成長的加速器。可是事實上，又有多少教師可以做到客觀公正地進行教學反思。而智慧教室中，一節(jié)課程結(jié)束之后，會迅速通過AI蘇格拉底教學行為數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)產(chǎn)出蘇格拉底報告，其中包括科技互動指數(shù)和教法應(yīng)用指數(shù)，以及教學行為數(shù)據(jù)等內(nèi)容，其中對每一個技術(shù)的應(yīng)用次數(shù)、時間等都有非常詳細的記錄。同時，教師可以根據(jù)蘇格拉底報告及影片，更科學、更具體地分析自己的課堂教學活動預(yù)設(shè)，從而更加有效地重整課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學設(shè)計。

從教法應(yīng)用和互動指數(shù)來進行測評。教法應(yīng)用共包含多元評價、小組學習、生本決策、全班互動五個維度。

資訊科技的高速發(fā)展，最大的受益者就是我們老師和學生，借助科技的力量使我們的課堂更加高效能。同時，教育科技的不斷發(fā)展，終將為學生學習注入長足的動力。

作者單位 陜西省寶雞市高新第三小學