王曉麗 張莉

教材編寫是教材建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，在維護(hù)國家意識(shí)形態(tài)安全、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)課程頂層設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面起著重要作用。中小學(xué)教材編寫實(shí)踐過程中存在落實(shí)國家政策出現(xiàn)偏差、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)性不強(qiáng)、內(nèi)容選擇與表述欠妥、組織編排不當(dāng)?shù)葐栴}。建議進(jìn)一步加強(qiáng)教材編寫的理論和實(shí)踐研究，切實(shí)保證教材的政治思想性、科學(xué)性和教學(xué)適宜性，為廣大中小學(xué)生提供高質(zhì)量的教材。

中小學(xué)? 教材編寫? 課程頂層設(shè)計(jì)? 政治思想導(dǎo)向? 優(yōu)化設(shè)計(jì)

教材是體現(xiàn)國家意志、解決培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人這一根本問題的重要載體，在教育體系中起著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系到國家教育方針的落實(shí)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國歷來高度重視教材建設(shè)工作。2016年10月，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》，為貫徹落實(shí)文件精神，國家教材委員會(huì)、教材局、課程教材研究所先后成立，形成了決策、實(shí)施、研究三位一體的工作格局，為推進(jìn)教材建設(shè)提供了強(qiáng)有力的組織保障。教材建設(shè)的完整流程包括編寫、審查、出版、發(fā)行以及選用、使用等環(huán)節(jié)，其中，教材編寫是教材建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，規(guī)范教材編寫工作是做好教材建設(shè)的重要任務(wù)。由于一些編寫出版單位缺乏深入研究和系統(tǒng)思考，在教材編寫實(shí)踐中仍存在一些問題，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。本文通過梳理當(dāng)前教材編寫中存在的問題，提出改進(jìn)建議，以期對(duì)我國中小學(xué)教材編寫工作有所助益。

一、教材編寫的含義及價(jià)值

教材編寫是在一定課程理念的指導(dǎo)下，為滿足教學(xué)活動(dòng)需要而展開的一種實(shí)踐活動(dòng)，是理論和實(shí)踐性并重的雙重活動(dòng)[1]。教材編寫的意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教材編寫是體現(xiàn)國家意志的基本過程

教材是國家意志、民族精神和科學(xué)文化知識(shí)在教育行為中的集中體現(xiàn)[2]，是社會(huì)主流價(jià)值觀的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)中國夢的重要支撐。從知識(shí)社會(huì)學(xué)的角度講，教材是意識(shí)形態(tài)的抉擇，也是社會(huì)控制的中介。從形式上來看，教材是由語言文字組成的，本身就負(fù)載著某種思想。從深層分析，教材所選的文本都具有特定的意義和價(jià)值，國家主流價(jià)值觀通過教材這個(gè)物質(zhì)載體具體化[3]。從世界范圍來看，教材建設(shè)是國家事權(quán)，任何一個(gè)國家國民教育體系中的教材編寫，都十分重視體現(xiàn)國家意志和主流價(jià)值觀，尤其是人文社會(huì)科學(xué)和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材。我國中小學(xué)教材編寫從內(nèi)容到形式也要體現(xiàn)國家意志，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，服務(wù)于中國特色社會(huì)主義建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)。

2.教材編寫是落實(shí)課程頂層設(shè)計(jì)的重要手段

美國教育家古德萊德的課程“層次論”認(rèn)為，課程由高度抽象的理想課程到操作性極強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)課程等不同層次的課程構(gòu)成，包括理想課程、正式課程、理解課程、運(yùn)作課程和經(jīng)驗(yàn)課程等。其中，理想課程是頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃的產(chǎn)物，體現(xiàn)了觀念層面的課程設(shè)計(jì)，而正式課程則是理想課程的物化成果，通常以教材等文本形式呈現(xiàn)出來，教材編寫就是將關(guān)于課程的理想設(shè)計(jì)變成可操作化的實(shí)體的重要手段。按照國際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢研究關(guān)于課程的分類，教材是連接官方課程和實(shí)施課程的橋梁。教材編寫是在認(rèn)真分析和準(zhǔn)確把握國家制定的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將規(guī)定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為可供教師和學(xué)生理解和操作的具體方案，并以教材這一物質(zhì)載體來表達(dá)。

3.教材編寫是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

培養(yǎng)什么人是國家教育要回答的根本問題。黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央把立德樹人作為我國教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，深刻回答了培養(yǎng)什么人的問題。教材是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的主要素材，在教育教學(xué)中具有極其重要的地位和作用，是實(shí)現(xiàn)國家立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在對(duì)中小學(xué)教育規(guī)律和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)深入研究的基礎(chǔ)上，編寫高質(zhì)量教材至關(guān)重要。2017年，教育部統(tǒng)編的語文、歷史、道德與法治三科教材在全國范圍內(nèi)投入使用，更是體現(xiàn)了教材編寫在貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用。

4.教材編寫是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要途徑

如何培養(yǎng)人是國家教育要回答的另一個(gè)根本問題。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，習(xí)近平總書記發(fā)表了關(guān)于繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的系列講話，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義培養(yǎng)什么樣的人指明了方向。為貫徹落實(shí)黨中央精神，2014年，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育做了全面部署，并提出推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課程和教材。學(xué)校是開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主陣地，“進(jìn)教材”是基本方式。毋庸置疑，教材編寫是繼承和弘揚(yáng)中華文化精髓的重要途徑，是滲透和傳承中華五千多年文明發(fā)展進(jìn)程中創(chuàng)造的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根本憑借。

二、當(dāng)前教材編寫中存在的問題

教材編寫是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，是教材主編、執(zhí)行主編以及編寫人員等整個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體智慧，需要極高的專業(yè)水平和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。當(dāng)前在教材編寫過程中還存在以下問題。

1.落實(shí)國家政策方針方面存在偏差

一是個(gè)別教材沒有完全落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的根本依據(jù)，教材應(yīng)符合相應(yīng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容要求。由于教材編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度和把握程度不一，個(gè)別教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、目標(biāo)、內(nèi)容要求等沒有很好地落實(shí)，如個(gè)別教材缺失物體特征、材料性能等重要內(nèi)容;個(gè)別教材不能很好地落實(shí)低年級(jí)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo);個(gè)別教材按南北地域的方式編寫某些內(nèi)容，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)按歷史時(shí)序編寫的要求。二是有些教材不能及時(shí)更新相關(guān)重要內(nèi)容。教材編寫是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，由于編寫出版單位研究經(jīng)費(fèi)和人力不足等原因，教材的更新往往不夠及時(shí)，如，十八大、十九大以來國家提出了一系列方針政策，有的教材沒有及時(shí)修訂，內(nèi)容明顯滯后。

2.不同教材之間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不同教材之間要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能充分發(fā)揮教育合力，提高育人效果。教材統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面容易出現(xiàn)以下問題：一是素材簡單重復(fù)，如在進(jìn)行“堅(jiān)持不懈”這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育時(shí)，品德與生活、語文教材中均采用“鐵杵磨成針”的故事。二是不同教材同一內(nèi)容不一致，如語文、德育和歷史教材中都有國歌創(chuàng)作的相關(guān)內(nèi)容，但在主要情節(jié)的描述上并不一致[4]。三是不同學(xué)段教材銜接不到位，如初中數(shù)學(xué)降低了難度，而高中教材卻沒有相應(yīng)改變，導(dǎo)致在高中階段直接應(yīng)用很多在初中階段已刪除內(nèi)容的情況，給教學(xué)帶來很大困擾[5];又如生物教材中，高中難點(diǎn)知識(shí)缺少初中知識(shí)鋪墊[6]，不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利過渡。

3.教材內(nèi)容選擇欠妥

教材內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體，內(nèi)容選擇直接關(guān)系教材質(zhì)量。教材內(nèi)容選擇容易出現(xiàn)以下問題：一是選文或選材不夠恰當(dāng)，有的教材國外選文所占比例過高，反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選文所占比例過低;有的教材國外人物形象較正面，而我國人物形象較負(fù)面。二是出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，如“胸藏文墨虛若谷”中的“谷”寫成“骨”，“爺爺上了年紀(jì)”中的“年紀(jì)”寫成“年級(jí)”等。三是表述欠妥當(dāng)，如“老師溫暖像媽媽”的說法沒有考慮到男教師，“每個(gè)中國人都有一個(gè)屬相”的說法沒有考慮到少數(shù)民族。四是不符合常用規(guī)范，如地圖缺少釣魚島標(biāo)注、缺少圖例，漢語拼音標(biāo)注時(shí)而為大寫字母時(shí)而為小寫字母，引用資料不注明出處等。

4.教材組織編排不當(dāng)

選定教材內(nèi)容后，隨之而來的重要問題是如何進(jìn)行組織編排。教材組織編排是根據(jù)知識(shí)邏輯、教學(xué)邏輯和學(xué)生生活邏輯，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。目前教材編排存在的常見問題有：一是整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不當(dāng)，如有的教材欄目類型設(shè)置過多，欄目之間的關(guān)系較為凌亂，功能定位不清晰。二是內(nèi)容安排不合邏輯，如圖片命名為“無人看守道口”標(biāo)志，但內(nèi)容卻顯示有人看守;“舞龍燈”圖中的“龍”卻是獅子頭;以“競爭不忘合作”為主題的內(nèi)容缺乏如何有效進(jìn)行合作的闡述。三是呈現(xiàn)方式不夠科學(xué)，如圖片和表格等不夠清晰，尺寸不夠合理，色彩、明暗程度處理不當(dāng);版面設(shè)計(jì)過于緊湊;版面設(shè)計(jì)凌亂，圖片說明文字過多等。

此外，少數(shù)教材還在教學(xué)適宜性方面存在問題。有些教材容量太大，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成;有些教材的難度像是“過山車”，有些單元或章節(jié)難度過大，有些單元或章節(jié)難度又太小，教師不易把握。

三、提高教材編寫質(zhì)量的優(yōu)化策略

教材編寫是一項(xiàng)系統(tǒng)工程和長期工程，教材編寫人員應(yīng)提高重視程度，認(rèn)真研究教材編寫基本規(guī)律，加強(qiáng)教材編寫的政治思想性、科學(xué)性和適切性，提高教材質(zhì)量。

1.加強(qiáng)教材編寫的理論和實(shí)踐研究

教材作為一種教學(xué)要素和其他要素共處于一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，勢必要對(duì)系統(tǒng)其他教學(xué)要素產(chǎn)生重要影響和作用[7]。但是，當(dāng)前對(duì)教材的研究和關(guān)注與其在教育系統(tǒng)中的重要地位不相匹配。從教材編寫的角度，可以在以下方面改進(jìn)。

（1）提高對(duì)于教材編寫研究的重視程度。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，新課改的理念深入人心，教材不再被視為不可置疑的真理化身，與教材相關(guān)的研究也逐漸得到重視。但是從整體來看，相關(guān)研究散見于課程改革或教學(xué)論研究中，尚未形成系統(tǒng)的教材研究體系，專門就教材編寫進(jìn)行的研究更是匱乏。今后，要提高教材編寫研究的重視程度，由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)路徑轉(zhuǎn)向科學(xué)路徑，避免教材編寫過于依靠經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，提高教材編寫的整體水平。

（2）加強(qiáng)教材編寫理論研究成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。理論與實(shí)踐關(guān)系緊密，理論來自實(shí)踐，又要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。在教材編寫研究中，要強(qiáng)化相關(guān)理論研究成果與教材編寫實(shí)際的結(jié)合，把理論研究成果轉(zhuǎn)化為教材編寫的基本原則和方法，使之體現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇和組織編排、知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新、核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)和體現(xiàn)等過程中。

（3）聚焦教材編寫實(shí)踐中的關(guān)鍵問題開展深入研究。為改進(jìn)教材編寫質(zhì)量，解決教材編寫中的實(shí)際問題，教材編寫人員可以圍繞工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問題開展行動(dòng)研究，如關(guān)于指導(dǎo)教材設(shè)計(jì)與編寫的、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教材理論體系，教材設(shè)計(jì)與編寫工作科學(xué)化的系統(tǒng)方法等系列問題。

2.保證教材的政治思想性

（1）堅(jiān)持正確的政治思想導(dǎo)向。教材是國家事權(quán)，這是教材編寫者需堅(jiān)守的根本原則，教材編寫工作要始終堅(jiān)持正確的政治方向。一是準(zhǔn)確把握國家政策方針。對(duì)黨和國家的基本國策、基本方略、基本經(jīng)濟(jì)制度、根本政治制度等，確保完全正確。二是及時(shí)更新內(nèi)容。自覺關(guān)注相關(guān)政策法規(guī)、政治性或政策性提法的修訂和更新動(dòng)態(tài)，如及時(shí)反映十九大以來黨和國家的新理念新思想新戰(zhàn)略。三是把握思想政治教育重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、法治教育和國家安全教育等內(nèi)容。四是確保價(jià)值導(dǎo)向正確。選文或案例要有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，避免出現(xiàn)不必要的負(fù)面信息。同時(shí)，由于中小學(xué)教材的對(duì)象是未成年人，應(yīng)符合學(xué)生身心特點(diǎn)，不出現(xiàn)誘發(fā)未成年人模仿違反社會(huì)公德行為和違法犯罪行為的內(nèi)容，不出現(xiàn)恐怖、殘酷等妨害未成年人身心健康的內(nèi)容[8]。

（2）涉及國家主要領(lǐng)導(dǎo)人的相關(guān)內(nèi)容嚴(yán)格送審。教材中涉及國家主要領(lǐng)導(dǎo)人的相關(guān)內(nèi)容必須符合黨中央《關(guān)于對(duì)描寫黨和國家主要領(lǐng)導(dǎo)人的出版物加強(qiáng)管理的規(guī)定》《關(guān)于嚴(yán)格執(zhí)行編輯出版黨和國家主要領(lǐng)導(dǎo)同志講話選編和研究著作有關(guān)規(guī)定的通知》《關(guān)于加強(qiáng)對(duì)涉及黨和國家主要領(lǐng)導(dǎo)同志的書籍、文章和影視等作品管理的通知》等相關(guān)文件規(guī)定。采用國家主要領(lǐng)導(dǎo)人的講話、著作或者其他人寫的反映其工作生活的作品，均必須嚴(yán)格送審[9-10]。內(nèi)容一定要準(zhǔn)確，不使用道聽途說的傳聞，不捏造、杜撰，不損害黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的形象，不泄露黨和國家的秘密，不損害黨和國家的利益。所選取的反映現(xiàn)任中央政治局常委及其親屬工作生活情況的文章、圖片等必須征得領(lǐng)導(dǎo)同志本人同意[11]。涉及國旗、國徽、黨旗、國歌等重要國家標(biāo)志和涉及黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的圖片，應(yīng)使用官方來源的圖片，準(zhǔn)確無誤、清晰完整。

（3）領(lǐng)土主權(quán)方面內(nèi)容表述準(zhǔn)確。一是準(zhǔn)確使用國家和地區(qū)名稱，與外交部官方提法保持一致。我國已承認(rèn)其獨(dú)立地位的國家，應(yīng)正確表述，已經(jīng)改名的地區(qū)，應(yīng)使用新地名。二是涉及港、澳、臺(tái)地區(qū)的表述應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，不能與國家名稱并列。三是地圖使用應(yīng)遵守《地圖管理?xiàng)l例》等相關(guān)規(guī)定，不出現(xiàn)危害國家統(tǒng)一、主權(quán)和領(lǐng)土完整、危害國家安全、損害國家榮譽(yù)和利益、屬于國家秘密、影響民族團(tuán)結(jié)、侵害民族風(fēng)俗習(xí)慣等方面的相關(guān)內(nèi)容[12]。涉及我國疆域的地圖特別要注意南海諸島、釣魚島、赤尾嶼等邊疆海域等的標(biāo)注;文字、人物、符號(hào)等不能壓蓋地圖界線;所選用地圖應(yīng)報(bào)送有審核權(quán)的測繪地理信息行政主管部門審核，取得審圖號(hào)。

（4）符合相關(guān)法律法規(guī)。教材相關(guān)內(nèi)容必須符合黨中央《關(guān)于若干歷史問題的決議》《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》等文件規(guī)定，不違反黨和國家的各項(xiàng)政策。同時(shí)，教材屬于正式出版物，應(yīng)該遵循《出版管理?xiàng)l例》的基本要求，不出現(xiàn)擾亂社會(huì)秩序、破壞社會(huì)穩(wěn)定、宣揚(yáng)淫穢、賭博、暴力或者教唆犯罪、侮辱或者誹謗他人，侵害他人合法權(quán)益、危害社會(huì)公德或者民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等內(nèi)容[8]。

3.保證教材的科學(xué)性

（1）整體設(shè)計(jì)合理。一是統(tǒng)籌規(guī)劃教材內(nèi)容，各年級(jí)有序銜接，各學(xué)科有機(jī)融通。二是整體設(shè)計(jì)教材框架，各單元、各章節(jié)標(biāo)題風(fēng)格一致，欄目數(shù)量均衡，順序科學(xué)。三是合理設(shè)置前言、目錄，有助于使用者整體把握相關(guān)信息。四是導(dǎo)語、小結(jié)、欄目設(shè)置等與正文關(guān)系密切，有助于提高教學(xué)效果。五是作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)，有思維含量，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（2）內(nèi)容選擇與表述恰當(dāng)。一是準(zhǔn)確反映課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，既尊重學(xué)科規(guī)律，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，容量適宜，深度、廣度科學(xué)，難度適切。二是內(nèi)容選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。三是及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收最新科技發(fā)展成果。四是邏輯清晰，內(nèi)容能充分表現(xiàn)主題，主題能充分涵蓋內(nèi)容，內(nèi)容與主題、圖片與文字一致，圖片間邏輯清晰，前后文銜接恰當(dāng)，不存在不必要的重復(fù)或相互矛盾。五是不出現(xiàn)廣告內(nèi)容。

（3）呈現(xiàn)形式科學(xué)。一是字體字號(hào)、版面尺寸等符合《中小學(xué)教科書幅面尺寸及版面通用要求》《義務(wù)教育教科書編印規(guī)范》等文件要求。二是裝幀牢固，紙張使用、教材印刷和裝訂等符合《中小學(xué)教科書用紙、印制質(zhì)量要求和檢驗(yàn)方法》。三是圖表清晰準(zhǔn)確，與教學(xué)目的、正文內(nèi)容等相關(guān)性強(qiáng)，色彩、明暗程度合理，尺寸合適。四是圖文比例合適，版面設(shè)計(jì)科學(xué)，有適當(dāng)留白。

（4）語言文字規(guī)范。一是語言文字使用符合《國家通用語言文字法》《漢語拼音方案》《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》以及《推薦使用外語詞中文譯名表》等規(guī)定。二是不違反國家法律法規(guī)規(guī)定使用繁體字，不使用錯(cuò)別字，不使用國家已廢止的異體字和簡化字、印刷字形等。三是利于學(xué)生理解，不過于學(xué)術(shù)化或口語化。四是數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和計(jì)量單位等的用法符合《出版物上數(shù)字用法》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》等國家標(biāo)準(zhǔn)。五是使用他人作品要標(biāo)注作者姓名和作品名稱，引用網(wǎng)絡(luò)資料要注明來源和引用日期。

4.保證教材的教學(xué)性

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要資源。因此，保證教材適合教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的問題。為保證教材的教學(xué)性，須要注意以下方面。一是適合教師使用。教材應(yīng)邏輯清晰、重點(diǎn)突出、層次分明，便于教師順利把握編寫意圖，組織教學(xué)。二是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。遵循青少年兒童心理發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要，以有助于發(fā)展核心素養(yǎng)為根本遵循，把抽象、復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)化為適合不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容;欄目設(shè)計(jì)應(yīng)豐富多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，解決生活中的問題。三是適應(yīng)區(qū)域差異。要適應(yīng)我國多民族、多人口的基本特征，適合不同地區(qū)和學(xué)校的現(xiàn)狀和發(fā)展需求。四是體現(xiàn)公平性。避免區(qū)域、性別、職業(yè)、年齡、民族等刻板印象，在語言文字、圖表呈現(xiàn)中平衡不同群體比例。

參考文獻(xiàn)

[1] 范印哲.教材設(shè)計(jì)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 吳帷粵，黃志紅.中小學(xué)教材建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].課程·教材·教法，2004（02）.

[3] 傅建明.我國小學(xué)語文教科書價(jià)值取向研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2002.

[4] 王曉麗，張莉.簡論我國教材編制的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（15）.

[5] 鐘啟泉.“三維目標(biāo)”論[J].教育研究，2011（09）.

[6] 郭元祥.知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)[J].課程·教材·教法，2009（11）.

[7] 曾天山.教材論[M].南昌：江西教育出版社，1997.

[8]出版管理?xiàng)l例（2016年修正本）[EB/OL].2016-2-6http：//www.gapp.gov.cn/sapprft/govpublic/6681/356061.html.

[9]關(guān)于發(fā)表和出版有關(guān)黨和國家主要領(lǐng)導(dǎo)人員工作和生活情況作品的補(bǔ)充規(guī)定[EB/OL].1993-2-15http：//www.srftd.gov.cn/info/178

7/12510.html.

[10] 新聞出版署關(guān)于出版反映黨和國家主要領(lǐng)導(dǎo)人工作和生活情況的攝影畫冊的規(guī)定（EB/OL）.1995-3-2https：//law.lawtime.cn/d625094630188.html.

[11] 關(guān)于加強(qiáng)對(duì)涉及黨和國家主要領(lǐng)導(dǎo)同志的書籍、文章和影視等作品管理的通知[EB/OL].2000-12-12 http：//cpc.people.com.cn/GB/64162/71380/71382/71384/4856225.html.

[12]地圖管理?xiàng)l例[EB/OL].2016-1-1 http：//politics.people.com.cn/n1/2015/1215/c1024-27928338.html.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】