■歐瑄梅/漳州市第三中學(xué)

高中語文教學(xué)中，散文閱讀也是非常重要的內(nèi)容之一。學(xué)生在散文閱讀中的審美能力一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)散文閱讀的成績。目前，高中語文教學(xué)中散文閱讀的審美困境主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不合理、忽略學(xué)生閱讀審美過程以及閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)過于片面。因此，要改變這一現(xiàn)狀，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，注重學(xué)生閱讀審美過程，同時還要重視對學(xué)生散文閱讀審美能力的培養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生散文閱讀中的審美能力。

一、高中語文教學(xué)中散文閱讀的審美困境

（一）教學(xué)目標(biāo)不合理

當(dāng)前，高中語文教學(xué)中散文閱讀的審美困境的原因之一是教學(xué)目標(biāo)不合理。雖然很多高中都在進(jìn)行語文散文閱讀教學(xué)的改革，但改革過程中還存在很多問題。當(dāng)前很多高中語文教師只注重學(xué)生理解散文內(nèi)容，而忽視了學(xué)生在散文閱讀中對散文的審美培養(yǎng)。并且在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時，將一整篇散文分割開，并每段為學(xué)生設(shè)置問題。將散文閱讀的目的放在了回答問題上，從而忽略了學(xué)生對其中的美進(jìn)行感受。教學(xué)目標(biāo)不合理且直接忽視了對學(xué)生審美的培養(yǎng)，同時也難以激起學(xué)生對語文散文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

（二）忽略學(xué)生閱讀審美過程

在很多高中語文散文閱讀教學(xué)中，通常只注重閱讀結(jié)果，而忽略學(xué)生閱讀審美的過程。很多教師重視學(xué)生的閱讀結(jié)果以及對提出的問題學(xué)生是否分析正確。并且在學(xué)生散文閱讀過程中，教師會直接以答題方式來學(xué)習(xí)散文，使學(xué)生在教學(xué)中缺少良好的閱讀體驗。并且很多學(xué)生在閱讀過程中也沒有對文章進(jìn)行情感體驗以及審美分析，主要依據(jù)教師的側(cè)重點進(jìn)行閱讀。教師忽略學(xué)生閱讀審美過程，從而也造成學(xué)生本身不重視閱讀散文的審美過程，難以真正提高學(xué)生散文閱讀審美能力。

（三）閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)過于片面

在當(dāng)前高中語文散文閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，仍然采用分?jǐn)?shù)制的教學(xué)方式，很多教師通常是以學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)作為閱讀效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。并且在評價過程中沒有根據(jù)學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，評判學(xué)生的閱讀結(jié)果。不僅形成了較為單一的閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也不利于激發(fā)學(xué)生散文閱讀審美的想象力。由于學(xué)生的思路存在一定的差異性，進(jìn)而使散文的閱讀理解也將產(chǎn)生一定的偏差，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案結(jié)果進(jìn)行評價，不僅會使學(xué)生學(xué)習(xí)散文閱讀興趣降低，同時也將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，從而很難提升學(xué)生散文審美能力，同時也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

二、高中語文教學(xué)中散文閱讀的審美優(yōu)化策略

（一）重視對學(xué)生審美體驗

要提高學(xué)生對散文閱讀的審美能力，首先要重視對學(xué)生的審美體驗。讓高中生用平和寧靜的心態(tài)去閱讀散文文章，并且要帶有欣賞的情感去體驗文章中的審美和價值。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行情景表演或者吟詠等方式進(jìn)行散文閱讀，讓學(xué)生體會文章靈魂以及審美所在。使學(xué)生能夠?qū)徱暢鰞?yōu)美散文的內(nèi)涵和意境美，并且能夠進(jìn)一步形成自己審美的能力。不僅有利于提高學(xué)生的寫作能力，同時也能夠提高學(xué)生散文閱讀審美能力和閱讀興趣。散文閱讀是一種高雅的閱讀行為，可以在學(xué)生讀的過程中調(diào)動學(xué)生的各種器官，再加上聯(lián)想。從而使學(xué)生能夠真正的感受到散文中的美，讓學(xué)生明白審美的教學(xué)模式是值得認(rèn)真對待的。并且教師在重視對學(xué)生審美體驗的同時要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及識別美。

（二）幫助學(xué)生建立審美標(biāo)準(zhǔn)體系

在高中散文閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，要注重學(xué)生審美認(rèn)知的發(fā)展性過程。而不是讓學(xué)生一次性掌握審美能力以及獲得強烈的審美體驗和感悟。很多事情和能力的培養(yǎng)都需要一定的發(fā)展性特征，都是逐漸從認(rèn)識到認(rèn)知的過程。要幫助學(xué)生建立審美標(biāo)準(zhǔn)體系，學(xué)生自身有了審美標(biāo)準(zhǔn)，才能真正將散文閱讀中的感受和感悟所領(lǐng)會。例如，在學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》這一內(nèi)容時，要讓學(xué)生在閱讀中慢慢感知、逐步體會、不斷豐富學(xué)生的審美體驗，才能漸漸培養(yǎng)學(xué)生的基本審美能力，從而引發(fā)更多的思想共鳴，感受其中的思想之美。

（三）優(yōu)化學(xué)生審美秩序

在高中散文閱讀教學(xué)中，優(yōu)化學(xué)生的散文閱讀審美能力，需要強化學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動，對學(xué)生進(jìn)行一定的程序優(yōu)化指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步找到感覺學(xué)會頓悟。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以讓學(xué)生換位于蘇軾，并且讓學(xué)生想象水與月，逐步和生活與人生靠攏。對于學(xué)生不理解的思想，教師先不教授給學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)自身想象及審美體驗，去理解和了解其中的句子和思想。不僅能夠增強學(xué)生審美能力，同時也能使學(xué)生在散文閱讀中形成豁達(dá)、樂觀的人生態(tài)度。從而促進(jìn)學(xué)生在語文散文閱讀學(xué)習(xí)中思想道德素質(zhì)以及自身修養(yǎng)都能夠得到提高。

（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)評價方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式當(dāng)中，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)生之間的差異性，不僅很難激發(fā)學(xué)生散文閱讀的興趣，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及發(fā)現(xiàn)美的能力。因此，在高中語文散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，尊重學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生的散文閱讀審美能力作為評價重點。在評價過程中要對學(xué)生散文閱讀審美的不足和優(yōu)點進(jìn)行有效評價，對散文閱讀審美表現(xiàn)好的學(xué)生教師可以適當(dāng)給予獎勵，而對散文閱讀審美表現(xiàn)不足的學(xué)生，要及時給予鼓勵和幫助，使學(xué)生及時彌補自己的不足，從而更好發(fā)揮自己的優(yōu)勢。有效提高學(xué)生的散文閱讀審美能力，也能在一定程度上提高高中語文散文閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)生在閱讀散文《人是一根能思想的葦草》過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析法國作家帕斯卡爾在寫這篇散文時想要表達(dá)的思想和情感，同時讓學(xué)生充分理解帕斯卡爾在寫這篇散文時內(nèi)心活動是怎樣的。讓學(xué)生在課堂上積極回答，教師通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生的散文閱讀審美能力。另外，在之后的評價過程中，可以將學(xué)生對這篇文章的理解和課堂回答問題的表現(xiàn)作為評價參考內(nèi)容之一，從而有利于對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，不僅能夠增強學(xué)生散文閱讀的自信心，提高學(xué)生的閱讀水平，從而也有利于促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、結(jié)語

散文是高中語文閱讀教學(xué)的重點，因此，教師在高中語文散文閱讀教學(xué)中，要重視散文閱讀教學(xué)審美的重要性。還要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生審美能力以及發(fā)現(xiàn)美的能力，才能使學(xué)生具有美的精神和人格。散文不僅是情感真摯的文學(xué)載體，同時對培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)以及審美能力發(fā)揮著重要的作用。