歐庭志

摘 要：初中階段的教學作為學生學習生涯承上啟下的重要階段，加強該階段教學工作的升級與優(yōu)化也是新時期教育工作開展的重要選擇。就初中數(shù)學課程的教學工作而言，受制于諸多因素的限制，教師教學效率以及學生自身的接受水平都無法有效提升。究其根本，是學生在學習過程中自身創(chuàng)造性思維的抑制。以此為基礎，就初中數(shù)學教學過程中，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)問題展開探析，致力于服務今后教學工作的升級。

關鍵詞：初中數(shù)學;創(chuàng)造性思維;優(yōu)化探析

學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的本質在與學生自身思想的解放，這就要求教師在教學過程中，注重對學生發(fā)散性思維的引導與培養(yǎng)，積極打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，為學生今后的學習與生活營造一種全新的積極向上的氛圍。只有如此才能確保新時期教育工作的有序開展。

一、建立民主平等的師生關系

隨著新課改的推廣與落實，對于新時期的師生關系也有了新的定義。課堂教學作為師生關系共同經營且平等對話的過程，只有做到親其師，才能有效信其道。而作為教師也需要客觀看待學生主體，不能一味強調自己教師的無上地位。只有如此才能贏得學生的信任，繼而參與到學生的學習與生活中。同時在課堂教學的過程中，教師還需要放下“師道尊嚴”的面子，加強與學生之間的交流。引導學生在學習過程中圍繞學習目標進行自主的探索。在這個過程中，教師應由知識的傳授者逐步轉化為知識的引導者。同時鼓勵學生對于教師講解的內容及相關知識進行大膽的質疑，只有在爭論中才能實現(xiàn)靈感與智慧的碰撞，這也是創(chuàng)造性思維誕生的必要前提。

在實際教學工作中，需進行大膽的課堂教學改革，例如以小組教學的方式開展教學。圍繞班級實際，將學生分為4～6人的學習小組。在課堂教學中可由每個小組在導學案的引導下進行自主學習。教師需就學生預習、自主學習、合作交流以及反饋等學習流程進行監(jiān)督和引導，這也是教師與學生打成一片的有效方式，對于學生創(chuàng)造性思維的拓展大有裨益。

二、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是指一個人在從事某項事情時自身所帶有情緒色彩的意識傾向。對于學生的學習生活來說，濃厚的學習興趣無疑是最好的催化劑。它能讓學生保持高昂的學習熱情，這在學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中也至關重要。在數(shù)學課堂的組織與開展中，教師可以通過優(yōu)化教學設計的方式，為學生創(chuàng)造一個利于創(chuàng)造性思維發(fā)散的環(huán)境，以此來激發(fā)學生的學習興趣以及求知欲望。

（一）巧設懸念

對于學生求知欲的激發(fā)而言，巧設懸念無疑是最佳的一種方式。例如在學習新形勢的數(shù)學計算題時，教師可首先公布題目，而后讓學生自行計算，最后再公布答案，結合學生的思維以及教學進行課程的開展。教師因勢利導的這種方式，也能最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，繼而激發(fā)學生的求知欲望和進取心。

（二）培養(yǎng)學生探索意識

在數(shù)學教學的過程中，采用直觀演示的方式能夠很大程度上克服數(shù)學教學的抽象性，學生通過切身的體驗，能夠極大程度上提升自身的學習興趣與參與熱情。例如在學習“圓和圓的位置關系”時，教師便可以讓學生利用硬紙板制作兩個大小不等的圓，同時在課程教學時向學生拋出問題。圓和圓之間有什么位置關系？讓學生通過自身的探索與觀察、小組的交流與分享等方式，就兩個圓之間的位置關系進行探索。這種輕松愉快的學習方式，同樣也是促進學生創(chuàng)造性思維激發(fā)的重要途徑。

（三）創(chuàng)設情境

對于學生的數(shù)學學習過程而言，其本身也是一個不斷探索與發(fā)現(xiàn)的過程。作為教師在學案編寫的過程中，也需注重教學情境的創(chuàng)設。適當?shù)臅r候應該拋出適當?shù)膯栴}，去激發(fā)學生的思考。而就教學實踐而言，一個富有生活氣息且能與生活實際密切聯(lián)系的問題情境，對于學生思維的發(fā)散與拓展能夠起到重要的影響。

三、培養(yǎng)學生的觀察能力

創(chuàng)造性思維作為一種思維形式，培養(yǎng)的基礎在于參與者自身觀察以及分析的思維過程。作為教師在課堂教學的過程中，可通過巧設導學案、引導學生自主學習的方式，給學生以充足的時間去就實際的問題進行探索。透過現(xiàn)象分析問題的本質并最終得到問題的解決方式。這是學生觀察能力提升的重要途徑，也是教學工作的開展要求。日常教學中可通過題干中的隱形問題發(fā)掘等方式對學生的觀察能力進行培養(yǎng)，除此之外，加強對學生嚴謹求學態(tài)度的培養(yǎng)，也是學生觀察能力培養(yǎng)的有效方式。

四、注重學生直覺思維的培養(yǎng)

所謂的直覺思維實際上就是對于問題整體把握的感覺。作為一種較高層次的思維模式，直覺思維的本質是無意識。由于人的認知結構是趨于一種對外擴張的態(tài)勢，所以教師在設計導學案的過程中也需注重學生從整體角度把握問題的能力。這有助于學生思維健康活躍的發(fā)展，繼而有利于其自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

社會的發(fā)展日新月異，對于人才的需求方向也在不斷轉變。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為新時期教學工作的開展重點，其不僅有利于學生當下學習生活的提升，對教學工作的升級與發(fā)展也大有裨益。本文以此為基礎，就初中數(shù)學教學過程中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行探索。旨在通過相關研究工作的開展，為初中數(shù)學教學工作的發(fā)展提供積極的參考。

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