鄭曉芬

摘 要：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)形式單一，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)比較消極，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)死記硬背而沒(méi)有理解領(lǐng)悟。微課作為新型的教學(xué)模式，不僅能提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，作為導(dǎo)入方式應(yīng)用在語(yǔ)法微課中，能增加微課的趣味性，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)。列舉在教學(xué)實(shí)踐中的微課情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：微課;語(yǔ)法教學(xué);情境導(dǎo)入

一、微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

高中英語(yǔ)課程所涵蓋的語(yǔ)法知識(shí)體系龐雜，難度大，是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重難點(diǎn)，而教師在語(yǔ)法教學(xué)中方式單一，容易“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法“被動(dòng)背”，未能深刻理解語(yǔ)法規(guī)則，更難以熟練運(yùn)用。

微課在語(yǔ)法教學(xué)中的使用就能較好地解決以上難題。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課與語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）微課短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，能提高效率

微課之所以“微”，在于其視頻時(shí)間短，大概5～8分鐘的內(nèi)容。一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目可用一個(gè)微課系列來(lái)講解，構(gòu)建一個(gè)個(gè)重點(diǎn)突出、知識(shí)全面的微體系。語(yǔ)法重難點(diǎn)的精講，恰到好處的語(yǔ)法總結(jié)能生動(dòng)直觀具體地呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，可反復(fù)多次地觀看微課來(lái)理解語(yǔ)法規(guī)則，鞏固語(yǔ)法知識(shí)。

（二）微課組成要素多元化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課應(yīng)用了集成化的信息技術(shù)，教師可利用課件、文檔、視頻、音頻、圖片等制作語(yǔ)法微課，生動(dòng)鮮明的畫(huà)面，豐富多彩的音效，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官功能，還能使其多方位地感受情境，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣和熱情，積極配合和參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高語(yǔ)法教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、情境導(dǎo)入在高中英語(yǔ)語(yǔ)法微課中的作用

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭Z(yǔ)法微課的導(dǎo)入要引人入勝，打響語(yǔ)法教學(xué)的“第一炮”，更是起著舉足輕重的作用。

楊連瑞指出，情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景（concrete settings），以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

語(yǔ)法微課運(yùn)用情境導(dǎo)入，將枯燥乏味的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)融入生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的知識(shí)體驗(yàn)者，在情境中記憶知識(shí)，在參與中運(yùn)用知識(shí)，深刻地理解語(yǔ)法規(guī)則，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的趣味性。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法微課情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)案例

由上述可知，情境導(dǎo)入融入高中英語(yǔ)語(yǔ)法微課中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有推動(dòng)和促進(jìn)的作用。下面，筆者將結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中的案例，說(shuō)明如何設(shè)計(jì)語(yǔ)法微課中的情境導(dǎo)入。

在過(guò)去進(jìn)行時(shí)的微課中，筆者通過(guò)一個(gè)偵探故事進(jìn)行情境導(dǎo)入。故事描述兇殺案發(fā)生后，警察對(duì)幾個(gè)嫌疑人進(jìn)行審問(wèn)，通過(guò)“What were you doing at ten last night？”“I was...”的對(duì)話，學(xué)生既能身臨其境，充當(dāng)福爾摩斯的角色，激起其探索的興趣，也能感知過(guò)去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和時(shí)間狀語(yǔ)，為下一步自主總結(jié)和歸納奠定基礎(chǔ)。

在謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)微課中，我通過(guò)“打豆豆”這個(gè)流傳度廣的小笑話進(jìn)行情境導(dǎo)入。微課首先展示“打豆豆”的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生心情愉悅，提高學(xué)習(xí)情緒。然后通過(guò)“你們看，豆豆總是被打，還不知道誰(shuí)打的，Doudou is always beaten by someone”;“昨晚夜黑風(fēng)高，它又被打了，Doudou was beaten yesterday evening”;“豆豆明天還會(huì)面臨多次暴打，Doudou will be beaten several times tomorrow”; “已經(jīng)被打很多年了，命運(yùn)一直沒(méi)有改變，Poor Doudou has been beaten for many years”和“我們親愛(ài)的豆豆現(xiàn)在干嗎？不用問(wèn)，一定是正在被打，Our dear Doudou is being beaten now”這五個(gè)幽默風(fēng)趣的陳述使學(xué)生在熟悉的故事情境中領(lǐng)悟語(yǔ)態(tài)的抽象概念，并能體會(huì)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，微課作為新時(shí)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用使乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得有趣、易懂。要充分發(fā)揮情境導(dǎo)入“催化劑”的作用，教師應(yīng)不斷探究微課導(dǎo)入的技術(shù)，精心設(shè)計(jì)情境，讓情境導(dǎo)入與微課各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，提高微課的質(zhì)量，從而提高微課的“收視率”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝燕華.基于情景教學(xué)模式的高中英語(yǔ)語(yǔ)法微課的設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2015（33）.

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中英語(yǔ)語(yǔ)法微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用的行動(dòng)研究”（編號(hào)：2017YQJK270）的階段性研究成果。