潘銀華

【摘? ?要】? 本文基于初中歷史教學中史料教學法的合理運用進行闡述，并以史料和歷史教學之間的關系為依據，提出可以從靈活運用史料教學法、培養(yǎng)學生歷史思維、史料的側重點分析等多個方面，合理運用史料教學法，其目的在于充分發(fā)揮史料作用，使學生實現全方面發(fā)展。

【關鍵詞】? 初中;歷史教學;史料教學法;合理運用

初中歷史不僅屬于初中教學的重點課程，更是在中考中占有重要地位。根據初中歷史教學現狀來看，大部分初中生對我國的歷史文化具有較強的探知欲望，但是還是有部分學生在初中歷史課程教學中沒有表現出較高的學習積極性和興趣，產生這一現象的主要因素就是受到了傳統(tǒng)教學理念和教學方法的阻礙。所以，為了能有效提高初中生在歷史課程教學中的情感體現，將在初中歷史教學中合理運用史料教學法，進而提高初中歷史教學效率和教學質量。

一、史料與歷史教學之間的關系

史料屬于經過專門加工的材料，能在歷史課程教學中幫助學生了解歷史、學習歷史，而且在歷史教學的過程中，史料還是以歷史課本的方式進行體現，歷史課本原型與各種史料之間存有密切關系。根據目前我國歷史教育發(fā)展現狀來看，初中歷史不僅是學生了解與學習的基礎階段，更是塑造學生歷史認知的關鍵。史料教育具備較強的嚴謹性與邏輯性，能為后人甄別歷史和學習歷史提供基礎依據，若是沒有史料素材，就無法在教學中給學生理解歷史知識提供重要依據。雖說史料能夠有效拓展學生思維，是學生實現自主學習的重要工具，但在學習的過程當中，史料并不能完全替代歷史課本，而是應當合理運用史料，把其作為歷史課本的補充，進而起到豐富學生學習素材的重要作用。

二、初中歷史教學中史料教學法的合理運用

筆者從靈活運用史料教學法、培養(yǎng)學生歷史思維、史料的側重點分析等多個方面，針對初中歷史教學中史料教學法的合理運用，展開較為深入的分析。

1.靈活運用史料教學。初中歷史教學中教師所運用的教學課本，有部分內容都是通過史料加工或者鍛造而成。雖然當前看到的初中歷史教材是屬于整合的史料，以相對簡單的方式呈現給學生，但是在課本中還是會有部分原始材料的存在。因此，需要教師能借助于活潑的方式給學生呈現。據目前初中歷史教學現狀來看，大部分教師都是以照本宣科的方式開展歷史教學。課堂上，少部分教師會給學生講解史料表達的含義，絕大部分教師都是一帶而過。長時間下來，不僅導致學生無法全面了解歷史狀況和相關知識點，更是阻礙了歷史教學質量及教學效率的提升。所以，需要教師能合理運用史料教學法。比如：《原始的農耕生活》這一章節(jié)，里面涉及的知識點雖然年代久遠，但是在該階段中發(fā)明并流傳下來的器具卻給后代提供了思路，屬于創(chuàng)作的源泉。這么重要的知識絕對不能馬虎而過，教師可以運用史料教學法帶領學生學習。比如，給學生呈現當時農耕使用的器具，包含石斧或者是犁等，借助圖片吸引學生注意力激發(fā)學生好奇心，讓學生直觀感受當時的生活狀態(tài)，進而感受到歷史的魅力所在。

2.培養(yǎng)學生歷史思維?；诋斍八刭|教育背景下，學生不僅需要針對已經學習到的知識點進行記憶，還需要合理運用已經學習到的知識點探索新知識。在初中歷史教學中，教師應當高度重視培養(yǎng)初中生的思維能力，并且還應當促使學生能夠實現發(fā)散學習和全面學習。比如：當學生在學習有關《辛亥革命》知識點內容時，為了能幫助學生更好地理解“民主共和觀念深入人心”，教師就可以先讓學生從客觀角度看待歷史，然后再給學生提供兩個不同史料。其一，基于“辛亥革命”之后，有人翻譯了《平民政治》書籍，并且還將其更改成為《共和政策》進行出版，改名之后出版的書籍在市場中獲取到了較高銷量;其二，基于“辛亥革命”之后，雖然經營制度沒有發(fā)生較大變化，但是當時的狀態(tài)是當值的依舊要到衙門聽候差遣……為了能有效培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生自主思考史料，教師就可以借助小組交流的方式，讓每名學生都能在小組中表達出自己的觀點。

3.史料的側重點分析?，F如今史料可以被劃分成為文字史料和圖像史料兩種形式。文字史料主要是通過文字的方式進行闡述歷史事件;而圖像史料是以圖片或者是視頻的方式呈現史料內容，促使史料內容直觀化?；诔踔猩男愿裉攸c及興趣，在歷史教學中更加偏向于直觀視覺與聽覺，所以圖像史料逐漸成為了初中歷史課堂教學中的首選史料方式。但是在實際教學的過程中，史料的選擇不僅需要考慮學生的學習能力與教學內容，還應當考慮不同階段的側重點。一般而言，針對剛剛步入初中的學生而言，最好是以圖像史料為主，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣、吸引學生注意力，同時還能從根本上提高學生的歷史能力;而對于初二或者是初三階段的學生而言，可以選擇文字史料為主，然后圖像史料為輔，通過文字與圖像相結合的方式，促使學生掌握更多歷史知識，進而提高學生的歷史知識量。

歷史教材是歷史知識的載體，是學生學學習歷史知識的依托，是教師開展教學的基礎和根本。此外，歷史教材的文字表述及內容的排版都是經過大量的專業(yè)學者的共同編著，其比其他的歷史資料具有更高的權威性。

綜上所述，史料教學法在初中歷史教學中發(fā)揮著重要作用。所以，需要教師能夠在實際教學中，合理運用史料教學法。教師不僅要靈活運用史料教學法，還需要高度重視培養(yǎng)學生的歷史思維，將在不同階段中發(fā)揮出史料的作用，進而促使學生能夠實現全方面發(fā)展，掌握到更多的歷史知識。

【參考文獻】

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