蔣琴

【摘? ? 要】? 開展儀式教育是學(xué)校德育工作的載體，探索有益的儀式教育實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的陣地。在這個陣地的構(gòu)建中需要班主任與家長親密溝通，需要為學(xué)生營造一種儀式氛圍，打開學(xué)生的心靈之門，讓他們主動地接受儀式教育，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，達(dá)到儀式教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】? 班主任;小學(xué)生;儀式教育

“人的心理健康成長是通過儀式感來實現(xiàn)的”，在小學(xué)生中開展儀式教育，是德育工作的一種延伸。我國是禮儀之邦，而莊嚴(yán)的儀式感可以使小學(xué)生受到一種精神的洗禮，獲得精神上的成長。選擇適合學(xué)生的儀式教育，通過這樣的形式去感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、完善他們的精神品質(zhì)尤其重要。作為小學(xué)班主任，首先要懂得儀式教育的重要意義，精心地選擇一些貼近學(xué)生生活的儀式來對其進(jìn)行精神品質(zhì)教育，讓成長在無形中進(jìn)行，潤物無聲般的開在學(xué)生的心靈深處。儀式教育不僅具有階段性的特點，還有全體性的特點，教師在設(shè)計儀式活動的時候要關(guān)注每個個體，創(chuàng)建濃重的氛圍，借此實現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、創(chuàng)建意識氛圍，打動每個學(xué)生的心靈

儀式教育需要意識氛圍的構(gòu)建，才能打動每個學(xué)生的內(nèi)心。作為小學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣尤其重要，這有助于學(xué)生的成長，而儀式教育卻可以使學(xué)生在一種莊嚴(yán)的環(huán)境中感受到那種神圣的教育，規(guī)范學(xué)生的行為。在意識氛圍的構(gòu)建上，班主任可以先讓學(xué)生針對儀式的內(nèi)容進(jìn)行前期準(zhǔn)備。無論是環(huán)境的構(gòu)建，還是學(xué)生心理的期待，都讓學(xué)生走在前面，使其能夠接受這樣的儀式，感受到儀式帶來的一種正規(guī)化教育。

例如在帶的班級中，教師充分地利用儀式教育來培養(yǎng)學(xué)生的各種優(yōu)秀品質(zhì)。比如在升旗儀式中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，在每周一升旗儀式之前，我首先讓學(xué)生在課下去搜集相關(guān)的愛國故事，大家集體來研究升旗儀式演講稿，教學(xué)生們學(xué)唱國歌，感受他人愛國情懷的同時，自己內(nèi)心也受到感染。除此之外，教師還詳細(xì)地向?qū)W生示范升旗儀式中該具有的儀態(tài)，讓學(xué)生去探究國旗是什么。在每次升旗儀式之前，教師都組織學(xué)生去研究作為一個小學(xué)生我們沒有轟轟烈烈的愛國壯舉，我們該怎樣去表達(dá)自己的愛國情懷，大家在積極的討論中，去探究升旗儀式的深層意義。在這樣的氛圍下，學(xué)生對儀式就有所期待，這樣的儀式教育才能具備有效性。

每一次儀式教育，班主任都要為學(xué)生做足功課，讓學(xué)生能夠在心理上對這種儀式重視起來，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。氛圍的構(gòu)建顯得尤其重要，班主任要把握好每個主題的深層內(nèi)涵，去探究它的實施策略和有效性。

二、尊重學(xué)生主體，開展適合學(xué)生的活動

儀式活動是一種開展德育的陣地。在儀式活動中，班主任要立足于學(xué)生的主體性，用一種適合的教育方式去開展教育活動。當(dāng)前很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了儀式教育的德育作用，開始開展了各種各樣的儀式教育，但是有時卻是盲目的，沒有認(rèn)識到活動適用的年齡段，這樣的儀式就失去了它應(yīng)有的意義。作為小學(xué)班主任，利用中隊的儀式教育培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，對于班級管理工作有著積極的意義。

例如在開展儀式教育的時候，教師就充分地利用了本班學(xué)生的年齡特征，找尋適合學(xué)生的活動內(nèi)容。在班級管理中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愿意與小伙伴一起玩耍，只要有自己不如意的事情就大發(fā)脾氣，學(xué)生們都不愿意親近這樣的孩子，于是教師鑒于這樣的現(xiàn)狀，積極地開展了有關(guān)友情的“手拉手，向前走”教育儀式。在儀式中，教師首先讓學(xué)生自己去搜集有關(guān)友誼的典故，進(jìn)行精神上的教育，而后在儀式開展形式上給予學(xué)生更多的自主，讓學(xué)生欣賞國學(xué)中的拱手禮，學(xué)習(xí)謙遜的待人接物的態(tài)度，感受古人的禮儀，整個班級的同學(xué)一起來做這個動作，然后大家將手牽在一起，一起奔跑向重點。在這個過程中，學(xué)生們都感受到了禮儀的重要性，感受到對方手的溫度，友誼在無形中建立起來了。

在每個時間段都可以對學(xué)生進(jìn)行教育，比如，在植樹節(jié)的時候培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，在雷鋒日開展助人為樂教育，在清明節(jié)開展緬懷先烈教育，各種各樣的活動開展，都可以使學(xué)生感受到優(yōu)秀品質(zhì)的浸潤作用。

三、邀請家長參與，實現(xiàn)家庭學(xué)校的互動

教育不僅是學(xué)校的事情。作為班主任，積極地引導(dǎo)學(xué)生感受到儀式的深層品質(zhì)內(nèi)涵，這是責(zé)任。邀請家長參與到儀式教育中來，是對于儀式教育的內(nèi)容的極大豐富。當(dāng)前的家長們都忙于自己的事業(yè)，對于學(xué)生的教育寄托給學(xué)校，這樣的教育理念是不正確的。儀式教育中不能少了家長的參與，只有學(xué)生的家長認(rèn)識到了儀式的重要性，才能使孩子的教育變得更加全面。每個學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成都是一個長期的過程，儀式可以幫助他們獲得一種全新的感受，可以使他們在這個節(jié)點后改變以往的過失，改掉曾經(jīng)的壞毛病。這個過程中不能脫離家長的督促和陪伴，讓家長參與到活動中來，這才是一種教育的完整體現(xiàn)。

例如在帶的班級中，教師經(jīng)常邀請學(xué)生的家長來學(xué)校參觀，并且對自己的班級管理提出一些意見或者是建議，尤其是班級組織的儀式教育活動。教師會在微信群里誠摯的邀請每一位家長，向他們宣傳儀式活動的重要性，讓他們放下自己的事情，陪伴在孩子身邊，見證孩子的每一次成長。比如在“孝親”主題的儀式活動中，教師就邀請家長參與其中，著漢服、行漢禮、拜仙師、禮謝父母、父母箴言、禮謝師長，在這一系列的活動中，教師引領(lǐng)學(xué)生們體會自己父母的恩情，體會感恩的情懷，在傳承古代文化的同時，也讓學(xué)生們與家長們建立起了情感的橋梁。

儀式是一種見證，是一個節(jié)點，借助這個點來展望未來，這個過程中家長是不能缺席的。作為班主任，要積極與家長進(jìn)行溝通聯(lián)系，讓學(xué)生的問題及時得到解決，尤其是開展儀式活動的時候，更應(yīng)該積極地邀請家長的參與。

總之，在小學(xué)班主任的管理工作中，儀式教育能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，可以作為德育的主要陣地。好的習(xí)慣才能成就學(xué)生的美麗人生，好的品質(zhì)才能使學(xué)生成為一個思想健康積極向上的優(yōu)秀少年，在儀式教育中滲透品質(zhì)教育，需要班主任為學(xué)生打造一個品質(zhì)教育的氛圍，力求在這樣的氛圍中讓學(xué)生感受那種自然而然的進(jìn)步，采取適合學(xué)生的活動形式，通往學(xué)生的內(nèi)心深處，體會莊嚴(yán)背后的溫暖。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]夏淑，陳靈芝.小學(xué)班級管理中儀式教育的科學(xué)滲透[J].科普童話，2019（12）：128.