鄧仁斌

摘 要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，在中學思想政治學科的教學中，教師“獨白式”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適用于如今“追求素質(zhì)教育，學生全面發(fā)展”的教育領域。在當前的背景下，對話式教學應運而生?；诖耍攀隽酥袑W思想政治課采用對話式教學的必要性，并探討了在中學思想政治學科教學中開展對話式教學的具體實施途徑。

關鍵詞：中學思想政治;對話式教學;開放式教學

一、中學思想政治課采用對話式教學的必要性

中學思想政治課一直采用傳統(tǒng)“獨白式”的教育方式，這種傳統(tǒng)教育是老師授課，學生被動學習，不能充分調(diào)動學生學習思想政治的積極性和主動性，在一定程度上違背了當前素質(zhì)教育的原則，也不符合中學思想政治的學科特點。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對話式教學應運而生。這種新的教學模式看上去離我們很遙遠，是一個很高級的教學專業(yè)名詞，實際上卻一直存在我們身邊。對話式教學就是指通過課堂上教師和學生之間的對話交流，讓學生學到知識的一種教學模式。所有發(fā)生在教學過程和教學課堂中的對話，都可以稱之為“教學對話”。德國的克林伯格認為，教學的本質(zhì)就是各種類型的對話。

（一）是學科特點的必然要求

中學的思想政治課是在國家的教育系統(tǒng)中對學生進行馬列主義理論教育，讓學生了解中國特色社會主義理論的基本內(nèi)容，為學生樹立辯證唯物主義的世界觀和方法論。它的最終目標是培養(yǎng)出“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此，中學思想政治學科的重要性不言而喻。然而，目前的傳統(tǒng)教育只忠于這一學科的意義，教師在講臺上一味地灌輸枯燥的理論知識，學生在臺下漫不經(jīng)心地聽課，這種傳統(tǒng)的“獨白式”授課背離了學生的學習意愿，不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，甚至還會引起部分學生對這門課的不解。而在對話式教學中，學生通過與教師或同學的交流，表達內(nèi)心的觀點，它給予學生充分的課堂參與度，大大發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造意識。因此，中學思想政治課采用對話式教學是中學思想政治課程學科特點的必然要求。

（二）是新課程改革的必然要求

新課程改革的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，大力推進教育的創(chuàng)新，構建具有中國特色、充滿活力的基礎教育課程體系。培養(yǎng)學生的集體主義和愛國主義精神、社會主義民主法制意識、“為人民服務”的社會責任感，使之成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在新課程改革的背景下，對話式教學是我國新一輪基礎教育課程改革的主要內(nèi)容之一。

（三）是素質(zhì)教育的必然要求

我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質(zhì)作為社會主義現(xiàn)代化建設全局的一項根本任務。而素質(zhì)教育正是這樣一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標的教育模式。它是一種重視學生的思想道德、能力、個性、身體和心理健康的教育模式，區(qū)別于只注重知識傳授的傳統(tǒng)教學。在中學思想政治課中，對話式教學讓學習者主動學習知識，這種教學模式可以使學生正確理解并掌握知識，并探索中學思想政治教育的真正意義。因此，中學思想政治課采用對話式教學素質(zhì)教育的必然要求。

二、中學思想政治課對話式教學路徑

（一）備課時巧選對話素材

思想政治課堂里的對話不同于現(xiàn)實生活中的聊天，對話式教學的重點還在于教學。教師在選擇和設計對話素材時，既要從思想政治的學科特點出發(fā)，又要考慮中學階段學生的興趣。教師要在研究教學材料，理解教學大綱，明確教學任務的基礎上，跟蹤實時熱點、流行趨勢等學生可能感興趣的話題，同時考慮到不同學生之間的差異，三管齊下，選擇和設計出不同難度的教學主題和對話素材。同時，教師要根據(jù)教材為學生提供參考材料，及時恰當?shù)匾龑W生，防止對話偏離軌道。

（二）授課時營造對話氛圍

課上，教師和學生要在民主、平等的氛圍中，圍繞共同的主題進行對話、交流和討論。教師要明確對話式教學中學生的主體地位，給予學生充分的尊重，學生也要積極地參與到課上的交流對話中。但是，由于學生之間存在很大的差異，有些學生比較積極活躍，在課上有充分的發(fā)言權，一些同學性格較為內(nèi)向靦腆，不愿意主動表達自己，教師要注意方式方法，給予適當?shù)墓膭罨蚺u，平等地對待所有學生，爭取讓每一位學生都參與到課堂的對話交流中，避免對話式教學開放性的喪失。思想政治學科對話式教學的目標是希望通過多元角度的展示和不同思維的碰撞過程，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，讓學生正確地理解并掌握知識。

（三）課后總結對話內(nèi)容

課后總結是教學過程的重要一環(huán)，傳統(tǒng)的課后總結往往是通過考試這一形式來檢驗學生對知識的掌握情況，學生往往為了追求標準答案而使自身思維逐漸固化。為了解決這一問題，教師必須對學生進行科學、合理的課后總結，引導學生突破定式思維，因此這種總結不應局限于教師對學生做出的單向評價和口頭交流，而是需要建立在“對話”的基礎之上，使教師和學生在相互理解中表達自己的觀點。同時，在這個環(huán)節(jié)中，教師需要基于學生的特點，給予有針對性的總結，幫助學生形成發(fā)散性思維。

參考文獻：

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[2]蔣曉俊.主體間對話在高校思想政治理論課教學中的方法論意義[J].科教文匯，2018（4）.