■尹軼群/大連科技學(xué)院外國語學(xué)院

一、前言

2019 年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出，要加強(qiáng)國際交流與合作；培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭的國際化人才。也就是說，專業(yè)素質(zhì)不是國家對(duì)專業(yè)人才的唯一要求，他還要求專業(yè)人才具備“全球意識(shí)”，能夠包容吸收西方優(yōu)秀文化特別是行業(yè)內(nèi)的最新專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展自身的國際視野，進(jìn)而提高國際競(jìng)爭力。

學(xué)術(shù)英語能力是國際化人才參與國際競(jìng)爭的必備技能之一，即使在以英語為母語的國家，知名工科學(xué)校的工程實(shí)踐教學(xué)也特別注重學(xué)生英文的溝通表達(dá)能力。由此可見，學(xué)術(shù)英語能力是理工類院校學(xué)生參與國際競(jìng)爭的必備條件，是我國國際化人才培養(yǎng)模式變革的必然要求，也是我國新世紀(jì)高等院校英語教學(xué)改革的主要方向之一。

學(xué)術(shù)英語 (EAP,English for Academic Purposes) 課程開設(shè)的主要目的是提高學(xué)生的英語語言水平，同時(shí)滿足學(xué)生運(yùn)用英語來進(jìn)行科研活動(dòng)的專業(yè)課程?？蒲谢顒?dòng)其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。項(xiàng)目式教學(xué)法 (Project-based Learning) 中學(xué)生組成固定的團(tuán)隊(duì)，通過調(diào)查、研究、討論，對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行科學(xué)的探究、分析和解答。這一過程與科研活動(dòng)的過程相輔相成，最終都是以成果的形式表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、提高實(shí)踐能力。

二、研究基礎(chǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)法被定義為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，學(xué)生在特定的情境下提出問題并解決問題。項(xiàng)目式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)通過以學(xué)生為中心的、跨學(xué)科、綜合性的活動(dòng)在真實(shí)情境下實(shí)踐的過程。尤其是，項(xiàng)目式教學(xué)法具備以下的特點(diǎn)：

（1）專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是特定語言模式。

（2）以學(xué)生為中心，使教師成為學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者或輔導(dǎo)教師。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。

（4）真正整合語言技能和處理來自多個(gè)來源的信息。

（5）允許學(xué)生通過最終產(chǎn)品（例如，口頭陳述、海報(bào)展、公告板展示或舞臺(tái)表演）展示他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。

項(xiàng)目式教學(xué)法即是以過程性為導(dǎo)向的，又是以產(chǎn)品為導(dǎo)向的。學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的工作階段運(yùn)用不同的技能（例如：解決問題、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、語言等等），因此，工作和語言技能都得到了充分地實(shí)踐。另外，項(xiàng)目式教學(xué)法能夠激勵(lì)語言學(xué)習(xí)者，使學(xué)生在提高語言能力，學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，增加學(xué)習(xí)者的自信和主觀能動(dòng)性。

近年來，項(xiàng)目式教學(xué)法受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)法的研究越來越多。迄今為止，國內(nèi)學(xué)者主要研究利用項(xiàng)目式教學(xué)法來教授大學(xué)英語課程，關(guān)于將其應(yīng)用在EAP 教學(xué)方面的研究不多。由此，本文主要調(diào)查工科學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)法的看法以及項(xiàng)目式教學(xué)法如何提高英語技能的看法。

三、研究方法

（一）參與者

本次研究包括60 名本科生，52 名男生和8 名女生，這些參與者是某學(xué)院的18 級(jí)信息科學(xué)（下文簡稱“信科”）專業(yè)大二的學(xué)生。所有參與調(diào)查的學(xué)生已經(jīng)完成大學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)英語課程。

（二）信科專業(yè)EAP 課程簡介

信科專業(yè)的EAP 課程為64 學(xué)時(shí)的專門學(xué)術(shù)英語課程。該課程的主要目的是讓學(xué)生實(shí)踐英語的基本技能（聽、說、讀、寫、譯），從而能夠理解并運(yùn)用信科專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，有助于未來的專業(yè)工作和研究。這門課的開設(shè)時(shí)間為2019學(xué)年的第一學(xué)期，首輪授課對(duì)象為信科專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。課程的考核標(biāo)準(zhǔn)一共分為五部分：出勤和課程表現(xiàn)（10%）、期中考試（30%）、期末考試（30%），口語測(cè)試（10%），小組項(xiàng)目（20%）。

（三）跨學(xué)科的項(xiàng)目

作為這門課程的基本要求，學(xué)生必須要結(jié)合信息科學(xué)知識(shí)和英語語言技能來完成一項(xiàng)跨學(xué)科項(xiàng)目。老師要求學(xué)生以小組為單位，每3 到4 個(gè)學(xué)生組成小組做關(guān)于“信息科學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的作用”的專題發(fā)言。該項(xiàng)目可以由多種形式呈現(xiàn)出來（視頻、網(wǎng)頁、圖表、展柜、PPT 等等）。只要他們的作品能夠展示學(xué)科知識(shí)和EAP 課堂上學(xué)到的語言技能。舉例來說，某一組學(xué)生制作了一個(gè)網(wǎng)頁，網(wǎng)頁介紹電子圖書館的信息，并且要求瀏覽網(wǎng)頁的網(wǎng)友分享他們對(duì)于電子圖書館的觀點(diǎn)。另一組同學(xué)制作電視節(jié)目，錄制對(duì)象是校內(nèi)學(xué)生，錄制內(nèi)容關(guān)于學(xué)生們討論信息科學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。還有一組同學(xué)排了一臺(tái)舞臺(tái)劇，反映了信息科學(xué)在家庭生活中的消極作用。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)基于三個(gè)方面：發(fā)言的內(nèi)容、語言的運(yùn)用以及創(chuàng)新性。

四、項(xiàng)目的實(shí)施

（一）過程

跨學(xué)科項(xiàng)目需要學(xué)生們合作完成，學(xué)生根據(jù)自愿原則分組。一共分成18組，14 個(gè)3 人組，4 個(gè)2 人組。老師介紹完項(xiàng)目的主題后，每個(gè)小組的同學(xué)需要解釋主題，并決定以何種形式來體現(xiàn)這一主題。每個(gè)小組有2 周的時(shí)間準(zhǔn)備小組發(fā)言。小組發(fā)言后，每個(gè)小組要接受提問，內(nèi)容包括與項(xiàng)目題目相關(guān)的問題、發(fā)言的風(fēng)格、小組是否對(duì)發(fā)言滿意、以及項(xiàng)目實(shí)踐過程中遇到的困難和取得的收獲。

（二）數(shù)據(jù)分析

結(jié)果

調(diào)研問題1：工科學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)法的看法。項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的4 個(gè)問題：1）發(fā)言的日程安排；2）語言和學(xué)科知識(shí)的平衡；3）英語語言技能的準(zhǔn)備；4）對(duì)項(xiàng)目的建議。有些學(xué)生認(rèn)為發(fā)言安排的時(shí)間不合理，學(xué)生覺得兩周時(shí)間不夠做準(zhǔn)備因?yàn)檫€有其他科目的作業(yè)要完成。由于受到時(shí)間的限制，第5 組的同學(xué)對(duì)自己的項(xiàng)目成果不滿意。關(guān)于語言和學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，學(xué)生們認(rèn)為他們已經(jīng)充分的運(yùn)用英語語言和專業(yè)知識(shí)來完成項(xiàng)目。有些學(xué)生驚訝于自己竟具備搜集信息和使用英語發(fā)言的能力。但是，有一組同學(xué)感覺使用英語發(fā)言不自信，他們想要更多的時(shí)間做準(zhǔn)備。最后，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為EAP 課程應(yīng)該保留跨學(xué)科的項(xiàng)目，因?yàn)閷?duì)他們來說非常有益。

調(diào)研問題2：工科學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法如何提高英語技能的看法。學(xué)生們一致認(rèn)為，通過做項(xiàng)目，他們的語言技能有所提高。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為跨學(xué)科項(xiàng)目幫助他們提高閱讀、寫作和口語的能力。在準(zhǔn)備發(fā)言的階段，學(xué)生們認(rèn)為當(dāng)他們?cè)谒阉餍畔r(shí)，提高了閱讀技巧，擴(kuò)展了詞匯知識(shí)，因?yàn)樗麄兺ㄟ^閱讀和篩選信息才能找到適合項(xiàng)目的材料。當(dāng)他們準(zhǔn)備PPT 或硬紙板時(shí)，當(dāng)他們撰寫發(fā)言稿時(shí)，學(xué)生的寫作能力得到了進(jìn)一步的提升。第9 組和第10 組的同學(xué)運(yùn)用閱讀和寫作技巧去完成項(xiàng)目。此外，當(dāng)學(xué)生們?cè)谂啪毎l(fā)言以及站在講臺(tái)上發(fā)表的時(shí)候，他們的口語也取得了進(jìn)步。第4 組的同學(xué)認(rèn)為他們完成項(xiàng)目的同時(shí)運(yùn)用了口語技能。除了聽、說、讀、寫四種技能之外，學(xué)生們?cè)谧鲰?xiàng)目時(shí)還運(yùn)用了另外一種技能：翻譯。例如：第3 組和第10 組的學(xué)生閱讀了一些中文的資料，在做發(fā)言時(shí)，他們把中文信息翻譯成英文。

五、結(jié)語

本文調(diào)查了學(xué)生對(duì)于在EAP 課程中以項(xiàng)目式教學(xué)的方式來鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合英語語言技能和專業(yè)知識(shí)完成任務(wù)的看法。本文也調(diào)查了學(xué)生們對(duì)于跨學(xué)科項(xiàng)目是否提高語言技能的看法。學(xué)生的訪談分析反映了項(xiàng)目實(shí)施過程和技能實(shí)踐的相關(guān)問題。學(xué)生們認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于EAP 課程是可行的，因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了信息科學(xué)專業(yè)知識(shí)和EAP 課堂學(xué)到的語言知識(shí)來實(shí)施項(xiàng)目。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)做項(xiàng)目可以使他們意識(shí)到自己的英語水平，更重要的是能夠在真實(shí)的情境下提高英語技能。他們建議未來在EAP 課程中還要做跨學(xué)科的項(xiàng)目。然而，學(xué)生的看法也反映了本研究的一些缺陷。老師沒有做好項(xiàng)目前的準(zhǔn)備工作，也沒有留出足夠的時(shí)間指導(dǎo)他們做項(xiàng)目。因此，教師的準(zhǔn)備工作和指導(dǎo)工作對(duì)于項(xiàng)目的成功實(shí)施是必要的條件。

總而言之，項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)于EAP教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。首先，在EAP課堂實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目是可行的，尤其是在國內(nèi)使用英語的機(jī)會(huì)非常有限。其次，因?yàn)轫?xiàng)目式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用EAP 課堂學(xué)到的英語技能，從而增加了學(xué)生使用英語的信心，把項(xiàng)目作為考核的一部分是合理的。本文只是關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)法提高學(xué)生英語技能的調(diào)查研究。未來將開展各種基于項(xiàng)目式的活動(dòng)以及使用其他的方法來提高工科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力。