■曹麗麗/吉林外國語大學

作為大學英語課堂教學的輔助和延伸，課外實踐教學更強調學生自主學習，受時間和地點的限制相對較小，能夠提供比課上學習豐富的內容，在一定程度上彌補課堂教學的不足。因此，有必要在科學理論指導下，探索大學英語實踐教學模式，服務大學英語課程教學。下面以筆者所在學校為例，具體闡釋大學英語實踐教學的內涵與實現(xiàn)途徑。

一、基于“輸出驅動-輸入促成假設”的大學英語實踐教學的基本內涵

“輸出驅動-輸入促成假設” （Output-Driven，Input-Enabled Hypothesis） 是 北京外國語大學中國外語教育研究中心文秋芳教授于2014 年 3 月在全國大學英語教學發(fā)展學術研討會上提出的理論，是建立在“輸出驅動假設”基礎上的新假設。該假設肯定了Swain （1995） 提出的“輸出假設”中對于輸出功能的定位，但更強調要以輸出來驅動輸入的學習。該假設明確界定了輸入與輸出之間的關系： 輸出是語言習得的動力，又是語言習得的目標，而輸入是完成當下輸出任務的促成手段。根據(jù)該假設，輸出對學生學習興趣具有驅動作用，輸入對輸出起到促成作用，教學的目的應該是培養(yǎng)學生產(chǎn)出英語的能力。大學英語實踐教學旨在模擬或構建使用外語的環(huán)境，在課下為學生創(chuàng)設更多的語言輸入與輸出的機會，使學生能夠充分參與聽、說、讀、寫、譯的語言實踐，滿足學生個性化學習的需求。

二、大學英語實踐教學的具體實現(xiàn)途徑

（一）口語角

口語角旨在最大程度模擬交際環(huán)境，彌補課堂教學中學生“說”的不足。因筆者所在校的“地球村”是大型綜合性語言文化實踐教學基地，主要用于語言文化體驗課程及實踐教學活動，所以口語角活動選擇在體現(xiàn)中、英風土人情的“中國村”與“英國村”進行，為口語產(chǎn)出活動創(chuàng)設模擬的環(huán)境。

教育部《大學英語教學指南》（教育部2017 版）要求大學英語課程的任務之一是進行跨文化教育，同時，社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容。鑒于此，口語角話題由負責實踐教學的中國教師與外籍教師共同確定，確保內容與學生學習、生活、或未來工作交流相關，主題內容符合時代特色，并能夠弘揚社會主義核心價值觀。

“輸出驅動-輸入促成假設”主張語言教學的順序是：輸出-輸入-輸出。因此，口語角活動的流程設置從學生明確語言輸出任務開始，通過查找資料、與同伴交流等方式進行語言輸入，進而完成最終口語展示的語言輸出任務。具體步驟如下：（1）學生提前一周收到話題任務，自行查找資料，準備發(fā)言文字稿。（2）活動現(xiàn)場隨機組對子討論、修改發(fā)言稿。（3）現(xiàn)場以對子形式進行輸出展示（對話、演講或問答）。（4）教師評價（外籍教師現(xiàn)場評價）。

（二）社團

社團旨在通過滿足學生課下學習興趣、豐富課余學習生活的形式，緊密配合大學英語課堂教學，彌補課堂教學中單個學生語言輸入與輸出機會相對較少且形式單一的不足。參照大學英語課程的教學目標，目前的大學英語類社團的設置主要圍繞以下三個維度：提高語言技能、實踐跨文化交際與模擬職場交際，旨為學生各自的語言學習提供單項技能發(fā)展平臺，培養(yǎng)其語言綜合運用能力與跨文化交際能力。

每個社團由1 到2 名大學英語任課教師任指導教師，在學期初指導學生制定詳細的活動計劃。每個社團活動有固定的時間及場所，每周進行一次常規(guī)活動，活動主題、形式與社團的目標保持一致。此外，每個社團舉辦一次周末拓展活動，使非社團成員更好地了解大學英語類社團，激發(fā)其參與實踐活動的興趣。學期末，社團進行匯報展演活動，旨在通過展示社團活動成果，增強學生的自信心，提高其參與實踐教學活動的熱情。

（三）競賽

各類英語競賽，為學生提供了挑戰(zhàn)自我、展示自我的平臺。相比考試，競賽中的語言輸出對學生來說更具驅動力，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得成就感、增強自信心。

目前筆者所在學校的大學英語類競賽分為兩類：語言技能類與興趣愛好類。語言技能類比賽以考查學生的語言基本功與綜合運用能力為主，包括“全國大學生英語競賽”與外研社主辦的全國演講、閱讀、寫作大賽的校內初賽，以及大學英語教學部承辦的單詞比賽與“中國文化宣講大賽”。單詞比賽仿效美國的英文拼字競賽活動，通過不同的環(huán)節(jié)，考查學生的單詞掌握情況。在準備比賽的過程中，學生不僅能夠增加英語詞匯量，還能提高英語拼寫能力?！爸袊幕v大賽”旨在鼓勵學生廣泛查閱資料，并對輸入的語言信息進行加工處理，進行語言輸出的展示，在提高學生語言綜合運用能力的同時，加深對中國文化的認識。

興趣愛好類比賽目前是指“英文戲劇大賽”。該比賽主要是從學生的興趣出發(fā)、鼓勵學生進行合作式學習，要求學生以優(yōu)秀劇本或自編劇本為基礎進行戲劇表演，同時鼓勵學生進行符合時代特征、弘揚正能量的自編劇本的創(chuàng)作。

（四）在線學習

語言學家Holec 在20 世紀80 年代就提出英語教學的目標應該是幫助學生提升語言技能和交際技能，并且使學生學會獨立學習。《大學英語課程教學指南》同樣把“發(fā)展自主學習能力”作為大學英語的一項教學目標。相比于課堂教學，學生在課下的自主學習，對學習時間、速度、方法等有更大的控制權，更利于提高個性化學習效率。

現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，特別是以網(wǎng)絡技術為支撐的各類在線學習平臺、課程的大量出現(xiàn)，為自主學習提供了前所未有的便利條件。目前筆者所在學校為學生提供的在線課程主要來自外研社的在線學習平臺（Unipus）與中國高校外語慕課平臺（UMOOCS）。學生在明確學習任務后（包括課程的具體學習時間、學習內容、考核方式等），便可以開展自主學習。學生隨時可以通過在線交流或是面談的形式向大學英語任課教師進行反饋、咨詢。

三、大學英語實踐教學的管理與評價方法

（一）實踐教學組織管理

目前，所有實踐活動均采取數(shù)據(jù)化管理，活動報名、現(xiàn)場記錄（使用包含學生學籍信息的“一卡通”進行打卡記錄）、請假等事宜均在線完成。除一名教師統(tǒng)籌管理外，學生社聯(lián)組織對社團活動、各類比賽與口語角活動進行監(jiān)督、管理。

（二）實踐教學考核評價

《大學英語課程教學指南》建議采用形成性評價與終結性評價相結合的方法進行教學評價。大學英語實踐教學，更適合采用形成性評價為主的評價方法。為服務課堂教學，實踐活動內容納入大學英語課程學習的過程管理，即實踐活動得分（滿分20 分）納入平時成績，占比40%。在開展實踐教學的過程中，相關任課教師需要對活動參與情況與自主學習情況予以全面的指導、跟蹤、考核。根據(jù)“輸出驅動-輸入促成假設”的應用要求，考核評估標準要具體、方法要多樣。由于實踐活動的形式不同，評價主體、評價時間也不盡相同。

1、不同的評價主體

教師評價。在口語角活動現(xiàn)場，外籍教師給與“不合格”、“合格”與“優(yōu)秀”的評定。

學生評價。在社團活動中，社團團長評價每一成員是否認真參與活動情況，并記錄活動次數(shù)；此外，在個別比賽中，學生也可以通過網(wǎng)絡對參賽作品進行投票評價。

機器評價。在線學習的成績完全由系統(tǒng)根據(jù)學習時間與作業(yè)、測試等完成情況進行評分。

2、不同的評價時間

日常量化記錄評價與學期末鼓勵性評價相結合。例如，學期初，將社團與口語角活動量化到具體次數(shù)。同時，教師在課堂教學過程中，及時提醒、督促。學期末，基于平時活動表現(xiàn)，對學生組織各部門、各社團進行評優(yōu)選拔，評選出優(yōu)秀集體與個人，并對優(yōu)秀個人進行獎勵。

四、大學英語實踐教學面臨的問題與挑戰(zhàn)

在此框架下的大學英語實踐教學經(jīng)過了7 個月的具體實施，的確達到了一定的效果，但也存在一些問題。根據(jù)筆者設計的“大學英語實踐教學活動問卷調查”，在參加問卷調查的405 名大一與大二學生中，認為實踐教學活動對大學英語學習產(chǎn)生了“正面影響”的占64.29%；但在關于參加實踐活動的多種目的中，“獲得大學英語實踐分數(shù)”占比80.3%，而“提高語言應用能力”占比為61.33%，這表明大部分學生在參加實踐活動時，首先考慮的是大學英語的課程要求，其次才是自身英語語言應用能力的提升。同時，超過52%的學生認為當前的考核評價制度需進一步改進，50%的學生希望更多地采取“小組互評”。59%的學生認為目前參加大學英語實踐活動遇到的最大問題是“時間與其他活動沖突”。通過與20 名學生及4位教師的訪談，筆者也發(fā)現(xiàn)，實踐教學活動的主題、具體話題內容與課堂學習內容并無直接關聯(lián)，且學生參與實踐活動無明顯的成就感。鑒于此，在以后的實踐教學活動的實施過程中，仍需解決以下問題。

（一）教師與學生觀念的轉變

雖然廣大師生能夠認識到實踐教學的重要性，但教師與學生更習慣側重知識講授的傳統(tǒng)教學模式，對實踐教學的認識與參與度均有待提高。因此，教師需盡快轉變觀念，加強對學生的指導。同時，如何將部分學生由被動參與轉為主動參與，也是值得思考的問題。

（二）實踐教學活動的優(yōu)化設計

由于缺乏有關實踐教學的統(tǒng)一教學指南的理論指導與符合本校特色的實踐教學模式的參考，目前開展實踐教學只能是在摸索中前進。因此，具體的活動形式、時間安排、評價辦法等仍需要優(yōu)化設計。

（三）與課堂教學的有效融合

目前開展的各類實踐教學活動與大學英語課堂教學在教學目標、層級難度的融合度還不夠。目前社團、口語角活動的話題與教材內容的主題并無緊密聯(lián)系，即從教學內容方面看，實踐教學活動并未真正納入到整個大學英語教學體系內。因此，在以后的實踐教學活動中，應充分考慮每一活動的具體教學目標是否與課堂教學目標具有一致性與延續(xù)性。

五、結語

積極探索大學英語實踐教學模式，力爭提高大學英語教學效果，符合當前大學英語教學改革的趨勢與高等教育發(fā)展的要求。隨著理論學習與實踐探索的不斷深入，目前遇到的問題與挑戰(zhàn)將會逐步得到解決。筆者希望有更多的研究探索大學英語實踐教學的具體實施，提高實踐教學效果，助力大學英語教學改革。