■肖夢(mèng)宇

一、前言

輔導(dǎo)員制度是1952 年由清華大學(xué)提出并實(shí)施的，因此這是我國(guó)所特有的高等院校教學(xué)制度。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員不僅承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的監(jiān)督者，同時(shí)也是完成學(xué)生德育工作的排頭兵。在建設(shè)“雙一流”大學(xué)視域下，輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平提升就成為各個(gè)高校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。同時(shí)，我國(guó)政府也十分關(guān)注這一問(wèn)題，并早在2004 年就制定了以《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》為代表的一系列文件。在這些文件的指引下，我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)水平得到了有效的提升。

二、“雙一流”視域下輔導(dǎo)員隊(duì)伍轉(zhuǎn)型方向

（一）立足科學(xué)發(fā)展觀，遵循變化規(guī)律

科學(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)我國(guó)各行各業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的重要思想，其闡述了改革發(fā)展工作需要順應(yīng)形勢(shì)的重要理念。所以想要促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)水平的提升，就需要以尊重事物客觀發(fā)展規(guī)律為前提。但是，由于很多高校輔導(dǎo)員以及高校管理者并沒(méi)有對(duì)高等院校教學(xué)工作客觀規(guī)律形成一定的認(rèn)識(shí)，所以導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作存在一定的問(wèn)題，比如沒(méi)有提升規(guī)律分析工作的專業(yè)性，沒(méi)有及時(shí)地適應(yīng)內(nèi)生規(guī)律，規(guī)律運(yùn)用不到位。因此學(xué)校需要基于以上問(wèn)題，掌握問(wèn)題存在的客觀原因，并為之配備相應(yīng)的條件，全面促進(jìn)輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)與提升。

（二）立足可持續(xù)發(fā)展，研判形勢(shì)要求

通過(guò)總結(jié)觀察發(fā)現(xiàn)，近幾年的學(xué)生工作越來(lái)越強(qiáng)調(diào)與時(shí)代接軌，因此也展現(xiàn)出了更強(qiáng)的時(shí)代性，并且教育的對(duì)象、環(huán)境、目標(biāo)等因素也展現(xiàn)出越來(lái)越快的變化節(jié)奏。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員也面臨著巨大的基于和挑戰(zhàn)。但是，現(xiàn)有的輔導(dǎo)員工作機(jī)制在形式和內(nèi)容上都難以滿足目前的教學(xué)需求以及學(xué)生成長(zhǎng)需求。

學(xué)生的發(fā)展需求展現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特征，并具有了一定的批判意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)以及現(xiàn)代意識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，學(xué)生工作布局也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教師原本具有的信息源優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在。

為了能夠讓輔導(dǎo)員在學(xué)生工作不斷變化的形勢(shì)下保持良好的狀態(tài)，就需要讓其能夠具有研判形勢(shì)的能力，并提升自身適應(yīng)外部環(huán)境的能力，才能真正建設(shè)起可持續(xù)發(fā)展隊(duì)伍。

（三）立足創(chuàng)新性發(fā)展，審視工作特點(diǎn)

目前，輔導(dǎo)員工作已經(jīng)逐漸形成了顯著的通用性、實(shí)踐性以及綜合性，因此當(dāng)代輔導(dǎo)員更應(yīng)該注重多棲素質(zhì)的形成。

第一，輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入門檻變高，雖然目前仍然有很多輔導(dǎo)員并不具備相關(guān)專業(yè)背景，并且很多學(xué)校也沒(méi)有針對(duì)指導(dǎo)員準(zhǔn)入制度進(jìn)行完善，但是的確要求相關(guān)輔導(dǎo)員具備一定的心理學(xué)、管理學(xué)、教與學(xué)知識(shí)，并需要將這些知識(shí)技能融會(huì)貫通，保證在實(shí)際工作中能夠進(jìn)行綜合運(yùn)用。

第二，學(xué)生工作本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)也是完成高精尖技術(shù)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)際工作中，需要以科學(xué)理論為依據(jù)，做到科學(xué)理論的活學(xué)活用，并在實(shí)際工作中對(duì)相關(guān)規(guī)律及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

第三，由于輔導(dǎo)員工作不是一項(xiàng)獨(dú)立的工作，需要輔導(dǎo)員能夠深入理解學(xué)校的人才培養(yǎng)理念，掌握學(xué)校文化環(huán)境以及科研教學(xué)機(jī)制，并深入到人才培養(yǎng)過(guò)程中去，才能有效提升自身綜合素養(yǎng)，并加深對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

基于此，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)代輔導(dǎo)員需要具有良好的洞察能力以及問(wèn)題分析能力，并能夠針對(duì)具體的問(wèn)題提出相應(yīng)的措施。而這些能力的形成與提升，都離不開(kāi)輔導(dǎo)員的創(chuàng)新思維，如果不能有效提高其創(chuàng)新思維，那么輔導(dǎo)員工作的范圍及深度就難以得到有效提升。所以，在日常工作中需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷開(kāi)拓新渠道，創(chuàng)造全新的管理措施。

三、“雙一流”視域下輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)新途徑

（一）明確優(yōu)秀輔導(dǎo)員成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)展具有針對(duì)性的培養(yǎng)工作

輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)是有一定客觀規(guī)律可循的，所以輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作應(yīng)該以客觀規(guī)律為核心，并開(kāi)展相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整工作。具體來(lái)說(shuō)，可以從多個(gè)角度對(duì)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行分析，即根據(jù)優(yōu)秀輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的具體路徑以及周期，分層次、分階段地發(fā)現(xiàn)不同階段所存在的客觀規(guī)律，掌握影響輔導(dǎo)員自身能力以及綜合素質(zhì)的內(nèi)在原因以及外力影響，并分析不同因素的權(quán)重比例、相關(guān)關(guān)系，作用機(jī)理。育人規(guī)律遷移與教育對(duì)象等內(nèi)部因素變化有著直接的關(guān)系，所以學(xué)校也必須圍繞人才培養(yǎng)的形式開(kāi)展輔導(dǎo)員能力提升工作。學(xué)校也需要根據(jù)客觀規(guī)律制定具有針對(duì)性的輔導(dǎo)員培養(yǎng)方案，從不同的階段、不同的問(wèn)題入手，為輔導(dǎo)員成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

（二）完善教學(xué)管理不僅，繼承“傳幫帶”優(yōu)良傳統(tǒng)

完善的教學(xué)管理布局，能夠提升隊(duì)伍建設(shè)工作的整體規(guī)劃水平，并促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略布局的形成。具體來(lái)說(shuō)，高校可以可以在年級(jí)之間構(gòu)建教育梯隊(duì)，堅(jiān)持我國(guó)“傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，由老輔導(dǎo)員帶動(dòng)新輔導(dǎo)員開(kāi)展相關(guān)工作，傳授工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新輔導(dǎo)員創(chuàng)新思維的形成。在學(xué)院之間則可以構(gòu)建橫向的互動(dòng)交流模式，通過(guò)不同專業(yè)之間輔導(dǎo)員的思想碰撞，迸發(fā)出新的管理思想以及管理理念。

（三）制定高起點(diǎn)準(zhǔn)入制度，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍層次

高起點(diǎn)準(zhǔn)入，提升隊(duì)伍層次，以專職輔導(dǎo)員為基礎(chǔ)構(gòu)建創(chuàng)新型輔導(dǎo)員隊(duì)伍有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。選聘專職輔導(dǎo)員也是為了滿足雙一流發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切要求。專職輔導(dǎo)員擁有高水平研究能力。他們完成了系統(tǒng)的學(xué)術(shù)鍛煉，培養(yǎng)了探索未知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究能力，積累了豐富的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。專職輔導(dǎo)員擁有突出創(chuàng)新能力。他們養(yǎng)成了創(chuàng)新思維習(xí)慣，掌握了創(chuàng)新的規(guī)律方法，沉淀了創(chuàng)新品質(zhì)，在靈活運(yùn)用方法論中練就了深厚的“內(nèi)功”。專職輔導(dǎo)員更熟悉學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。他們親身經(jīng)歷了優(yōu)秀創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的全過(guò)程，參與了一線科研和教學(xué)工作，最熟悉人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、過(guò)程方式和實(shí)際效果。

（四）深入學(xué)生各方面學(xué)習(xí)生活，了解學(xué)生實(shí)際需求

輔導(dǎo)員在日常工作中，可以從學(xué)生生活以及專業(yè)學(xué)習(xí)兩方面入手，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)以及需求進(jìn)行調(diào)查，并掌握學(xué)生的成長(zhǎng)情況。輔導(dǎo)員根據(jù)這些信息，可以總結(jié)出學(xué)生生活以及專業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的成長(zhǎng)規(guī)律，并明確學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際需求。另外，教師也需要了解社會(huì)上對(duì)相應(yīng)專業(yè)人才的需求，并聯(lián)系學(xué)生成長(zhǎng)客觀規(guī)律，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在此過(guò)程中，輔導(dǎo)員不僅能夠更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，另外一方面也能通過(guò)廣泛搜集信息，提升自身業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教學(xué)模式，讓教師養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。學(xué)校也應(yīng)該鼓勵(lì)教師深入學(xué)生內(nèi)部，并組織教師互相交流工作經(jīng)驗(yàn)，有條件的學(xué)校，可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，完成廣泛的數(shù)據(jù)調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析工作，將學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律以及實(shí)際需求以數(shù)字化的方式展現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

符合時(shí)代發(fā)展形勢(shì)以及社會(huì)進(jìn)步需求的高等教育人才培養(yǎng)模式，才能真正培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才。輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)工作中扮演者十分重要的角色，所以高校更需要緊跟目前的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建“雙一流”輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制，提升高校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。