■郜嘉琪/上海理工大學(xué)中英國際學(xué)院

一、前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是中外合作辦學(xué)高校重要育人工作之一，中外合作辦學(xué)高校以兼具多元文化背景和國際化教育模式為優(yōu)勢，以培育“立足現(xiàn)實面向未來、具有創(chuàng)造性的新時代創(chuàng)新人才”為主要目標(biāo)之一。除了引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識之外，還要在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、上海理工大學(xué)中英國際學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

上海理工大學(xué)中英國際學(xué)院作為上海理工大學(xué)下屬的中外合作大學(xué)學(xué)院，積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代號召，以學(xué)院三大育人理念之一的“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”為核心指導(dǎo)思想，將“厚基礎(chǔ)、強實踐、重創(chuàng)新”作為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)院工、商科專業(yè)特色，融合多學(xué)科交叉思維，逐漸形成集“理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”和“核心素養(yǎng)”于一身的“3+1”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

近幾年，經(jīng)過學(xué)院中外師生的不懈探索與努力，“雙創(chuàng)育人”工作也取得了一定的成效，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目還是在科創(chuàng)類大賽中，中英學(xué)子都開始嶄露頭角。但是，隨成果而來的便是在創(chuàng)新育人工作中面臨的“瓶頸性”問題。

三、上海理工大學(xué)中英國際學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）師資團隊創(chuàng)新專業(yè)性不強

與國外相比，目前國內(nèi)的“雙創(chuàng)”教育缺少完備的課程體系和專業(yè)化師資團隊。以中英國際學(xué)院為例，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作無法點對點的與課程相融合，大多是以學(xué)生社團為載體，鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)生受眾面相對較?。涣硪环矫?，學(xué)院的中外教師因文化、資源等限制性因素，導(dǎo)致其在“雙創(chuàng)”育人領(lǐng)域?qū)I(yè)性不強。

（二）師生群體主觀能動性有待提升

中英國際學(xué)院“雙創(chuàng)”工作在校內(nèi)的輻射效益距離期待值相差甚遠(yuǎn)，目前學(xué)院大部分師生的主觀能動性還沒有被調(diào)動起來，參與創(chuàng)新活動的師生僅停留在少部分曾有過“雙創(chuàng)”經(jīng)歷的群體內(nèi)。這與“雙創(chuàng)”育人工作的宣傳推廣動力不足以及尚未形成針對師生參與“雙創(chuàng)”工作的相關(guān)激勵政策有一定關(guān)系。

（三）校外“雙創(chuàng)”資源保障力量不足

除了校內(nèi)扎實理論基礎(chǔ)外，對于開展“雙創(chuàng)”工作更重要的一點是要融合校外實踐平臺以及創(chuàng)新資源，形成高效系統(tǒng)的協(xié)同育人機制，為進(jìn)一步深化育人功能提供成熟穩(wěn)固的保障力量。而中英國際學(xué)院目前在創(chuàng)新資源這一領(lǐng)域涉獵較少，可探索和發(fā)掘的創(chuàng)新平臺也相對有限。

四、未來上海理工大學(xué)中英國際學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策建議

中英國際學(xué)院學(xué)生的特點是在中外合作辦學(xué)的土壤下形成了活躍開闊的思維模式和自由獨立的發(fā)展個性，這恰恰是成為創(chuàng)新人才的必要前提之一。針對學(xué)生特質(zhì)，提出以下幾點未來學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策建議。

（一）優(yōu)化配置，完善“階梯式”培養(yǎng)育人體系

首先是在學(xué)院層面給予學(xué)生從空間到資源的支持與保障，為學(xué)生在“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)過程中“清掃路障”；其次是完善“階梯式”雙創(chuàng)培養(yǎng)育人體系，無論是第一課堂還是第二課堂，都采取“定點、定向、定量”的基礎(chǔ)性培養(yǎng)方案，為學(xué)生在“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)過程中“打牢地基”；最后是為學(xué)生“貼標(biāo)簽”，針對不同特質(zhì)的學(xué)生定制不同類型的培養(yǎng)專案，引導(dǎo)他們尋找專屬方向，為學(xué)生在“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)過程中“保駕護航”。

（二）打破壁壘，促進(jìn)多學(xué)科交融發(fā)展道路

整合校內(nèi)資源，打破學(xué)院、專業(yè)壁壘，形成跨學(xué)院、跨年級、跨專業(yè)的多學(xué)科交融發(fā)展體系，進(jìn)一步促進(jìn)雙創(chuàng)學(xué)習(xí)過程中的思維碰撞及跨界互補。例如在工科項目中加入商科的運營模式，在商科項目中融入工科的邏輯思維，互助互惠，達(dá)成雙贏的目標(biāo)。

一方面可以跨學(xué)院聯(lián)動共建，聘請專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)課程指導(dǎo)，讓中外師生相融合，中西合璧助力項目成長；另一方面是跨領(lǐng)域合作共建，由學(xué)術(shù)教師與行政教師共同帶隊，多年級多學(xué)科學(xué)生融合組隊，從專業(yè)指導(dǎo)到運營發(fā)展分工明確、相得益彰。

（三）激發(fā)興趣，打造自主探索式科研體系

對于學(xué)生來說，永葆好奇心是學(xué)習(xí)或者掌握新技能最重要的前提，因此要時刻“呵護”學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生“敢”于創(chuàng)新。為學(xué)生打造創(chuàng)意空間、創(chuàng)新平臺，激發(fā)學(xué)生興趣，在此基礎(chǔ)上，以項目、課題等形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論與實踐快速融合，推動學(xué)生進(jìn)一步探索更深、更廣的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自主鉆研能力，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，自由組建學(xué)習(xí)團隊開展集訓(xùn)營等短期培訓(xùn)自學(xué)課程，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容整理成冊，形成項目學(xué)習(xí)手冊，開啟朋輩互動學(xué)習(xí)。

（四）源頭活水，開拓多方資源合作新模式

目前學(xué)院的“雙創(chuàng)”項目團隊，除了不斷充實自身項目成果外，還要積極汲取多方資源，積極鼓勵學(xué)生走出校園，走入社會。與各大高校及企業(yè)建立“高校聯(lián)建”、“校企共建”等合作關(guān)系，開展互訪學(xué)習(xí)和交流調(diào)研活動，不僅可以在不同程度上豐富項目資源，同時也可以不斷開拓成員視野，為開展創(chuàng)新模式的“雙創(chuàng)”育人工作添磚加瓦。

（五）搭建平臺，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化中心

圍繞“雙創(chuàng)”工作搭建互動式學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其主觀能動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以項目孵化中心為載體，引導(dǎo)學(xué)生開展“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)活動。

前期學(xué)生可以通過創(chuàng)新項目、社團項目等進(jìn)行最基礎(chǔ)的項目培育，也就是孵化立項階段；中期則是逐步將理論走向?qū)嵺`，注重項目的開拓和發(fā)展，可以通過一些比賽或是校際交流等方式不斷地充實項目，也就是外延實踐階段；后期則是項目的突破和升華，將創(chuàng)新項目或是社團項目升級入駐到工作坊或是實驗室層面，開始進(jìn)行獨立運營及推廣，最終進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新階段。與培育創(chuàng)新項目同步的就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)教育滲透在項目發(fā)展的各個階段，為中英國際學(xué)院的“3+1”人才培養(yǎng)體系打下堅實基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

新時代的創(chuàng)新育人工作雖無法一蹴而就，但要分秒必爭，堅守創(chuàng)新育人的初心，肩負(fù)立德樹人的使命，明確育人初衷和育人目的，分別從完善“雙創(chuàng)”育人體系、促進(jìn)多學(xué)科交融發(fā)展、打造自主探索科研體系、開拓多方資源合作和搭建“雙創(chuàng)”項目平臺等方面進(jìn)一步探索具備“核心素養(yǎng)”創(chuàng)新人才的培育路徑，相信中英國際學(xué)院未來的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作將會取得更傲人的成績。