田詠梅

摘要：微課是科技與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，自然要服務(wù)于學(xué)習(xí)者，而高校學(xué)生接受新生事物也比較積極，因此，微課運用在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中是必然趨勢。但目前微課在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不是那么普及。為了促進微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用，從制作微課，教師對教學(xué)活動的管理、設(shè)計，以及微課對高校教師和學(xué)生的意義三方面展開研究。

關(guān)鍵詞：微課 高等數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)活動

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0217—02

電子信息技術(shù)已悄然滲透到教育領(lǐng)域，人們的學(xué)習(xí)方式和教育方式都有了相應(yīng)的變化，因此，如何運用高科技來提高學(xué)習(xí)興趣，是值得研究的課題。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下教育技術(shù)與教學(xué)改革相結(jié)合的產(chǎn)物，它是一種新式的教學(xué)資源，也是一種教學(xué)模式。微課是以短小精悍的視頻形式講解某一個知識點，主要應(yīng)用到學(xué)習(xí)和教學(xué)中，因其目標(biāo)明確、時間短、表現(xiàn)形式生動形象等特點受到廣大教育工作者的歡迎，同時也受到學(xué)習(xí)者的喜愛。因此，研究在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用微課，怎樣利用微課提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的積極意義。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)作為高校的一門重要的基礎(chǔ)課程，在高校學(xué)生中并不是很受歡迎，很多學(xué)生聽到高數(shù)就望而卻步，原因就在于難學(xué)，掛科率高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在民辦院校表現(xiàn)更為突出。一方面對于民辦高校的學(xué)生來說，由于受教育大眾化的影響，這類學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，但是底子較薄弱，成績相對欠佳降低了其自我效能感，甚至產(chǎn)生恐懼感，很容易跟不上課堂進度，還有一部分學(xué)生堅持“數(shù)學(xué)無用論”，自身學(xué)習(xí)興趣不大;另一方面對于民辦高校來說，其定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必然要縮減理論課時而增加實踐學(xué)時，導(dǎo)致留給教師講授的時間有限，就很難顧及學(xué)習(xí)跟不上的部分學(xué)生。

二、微課應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

微課對于解決高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題有巨大的幫助作用，一方面可以節(jié)省課堂時間，留給老師更多的時間去講解難懂的知識點;另一方面，對于跟不上課堂進度的學(xué)生來說，可以用課余時間來查漏補缺。其優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.適應(yīng)學(xué)生的個性化需求

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都是不一樣的，而以往的課堂教學(xué)是不能照顧到每一個人的，教師都是根據(jù)多數(shù)人的理解和掌握情況安排授課進度和難度，這樣對學(xué)生來說是不公平的。微課的出現(xiàn)，就可以使學(xué)生根據(jù)自己的實際狀況查漏補缺。

2.適合學(xué)生的性格特點

研究表明，學(xué)生注意力集中的最佳時間為10—20分鐘，微課視頻一般控制在20分鐘以內(nèi)，符合學(xué)生心理特點。此外，大學(xué)生喜歡追求新奇，微課由于“短小”，易于增改，可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化而實時更新，也適合學(xué)生與時俱進的學(xué)習(xí)要求。

3.便于學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)

微課所占空間小，在無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及的當(dāng)下，可以將其下載到手機、平板電腦、筆記本等終端設(shè)備上，隨時觀看，即使在短暫的零碎時間里，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)。充分有效利用微課，能使學(xué)生更深入地理解知識，并思考更深層次的問題。

三、微課應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)時存在的不足

微視頻的觀看一般都在課下進行，學(xué)生是否進行了微課學(xué)習(xí)是沒辦法監(jiān)督的，也就是說它需要學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識，但對于學(xué)習(xí)自主性較弱的一些學(xué)生來說，微課難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。北京師范大學(xué)的楊開城教授曾說：“在一個活動中，如果只有主題或任務(wù)，沒有監(jiān)管控制和流程控制，那么我們將這樣的活動稱為無結(jié)構(gòu)的活動。無結(jié)構(gòu)的活動在實施時，由學(xué)生完全掌握控制權(quán)，教師就沒有了解和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，這是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的”。因此，好的教學(xué)活動的管理和設(shè)計對老師而言是非常重要的，合理管理教學(xué)活動、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)才能收到高水平的教學(xué)效果。

四、微課在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略思考

1.根據(jù)學(xué)生特點制作合適的微視頻

微課要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中高效利用，需要高校教師根據(jù)學(xué)生特點投入時間和精力去做適合學(xué)生的微視頻，要因材施教。一種是在課堂上使用的微課，這種微課時長不宜太長，2分鐘左右即可，內(nèi)容要與所講的知識點緊密相關(guān)，并且最好具有一定的難度。若需要設(shè)置問題，切忌問題太多，有一個就可以，也不要太簡單，要有一定的挑戰(zhàn)性，最好問題的解決思路有多種，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維。而用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻，時長在6—10分鐘為最佳，以獨立的知識點為單位，主要講解章節(jié)中的重點知識點，并設(shè)置練習(xí)題用于監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。長視頻的應(yīng)用主要是通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)，學(xué)生線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)，從教學(xué)實踐結(jié)果來看，效果是十分明顯的。

2.運用微課設(shè)計教學(xué)活動

運用微課設(shè)計教學(xué)活動，一般分為分組、討論、總結(jié)發(fā)言三個階段。教學(xué)活動中各階段設(shè)計的基本原則是讓盡可能多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。第一階段分組，相鄰的6—8個人分成一組，設(shè)小組長，小組內(nèi)成員可以有明確的分工，比如說記錄的人員、發(fā)言的人員等。第二階段討論，這是重點階段，主要討論微課涉及的問題，但是討論的時間要有限制，一般是3—5分鐘。因為有些小組很快就能討論出結(jié)果，也有些小組可能經(jīng)過很長時間的討論也得不出結(jié)果，同時若討論占用太多課堂的時間，也不利于教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生也會容易產(chǎn)生疲憊心理。第三階段總結(jié)發(fā)言，教師可指定小組進行匯報，這主要是因為學(xué)生之間的性格存在差異，有的學(xué)生積極主動，有的學(xué)生比較內(nèi)向，不善于表達。教師可根據(jù)學(xué)生討論的情況設(shè)定，可以搶答，也可以隨機指定小組匯報。切忌形式單一，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.堅持每次課都用微課設(shè)計一次教學(xué)活動

剛開始的時候，可能有一部分學(xué)生還不愿意參與課堂討論活動，這種情況下教師就需要多鼓勵學(xué)生。研究表明，比起僅僅通過聽和看，通過活動獲取的知識會更多。實踐表明，加入活動設(shè)計的課堂，學(xué)生表現(xiàn)得更有活力和激情，學(xué)習(xí)的效果也更好。學(xué)生也會通過起初的不適應(yīng)，到慢慢適應(yīng)，再到不知不覺中學(xué)生自身能力的漸漸提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和動手解決問題的能力。

4.做好微課教學(xué)反思

微課教學(xué)反思是教師在微課觀摩和微課實踐過程中，以自我和教學(xué)活動為對象，不斷進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程，它是教師教育智慧獲得的必由之路?！耙暵犚恢滦缘那榫盎此肌笔俏⒄n反思的最大特點。針對每次使用微課進行教學(xué)所遇到的問題，記錄優(yōu)點和不足，并通過教學(xué)實踐，不斷進行改進，才能更好地服務(wù)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)。

五、結(jié)語

綜合以上，高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量要有質(zhì)的提高，微課的應(yīng)用是順應(yīng)信息時代發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)視頻課程雖然是微課的最終發(fā)展趨勢走向，但是也不能取代課堂教學(xué)，而是與課堂教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都是由微課在發(fā)揮著重要的作用。應(yīng)用微課，并不是說就可以放松對教師的要求了，而是要求更高了，教師升格成了“導(dǎo)演”，要讓學(xué)生不僅僅得到信息，還要對這個信息進行深加工，使之成為一個完整的藝術(shù)片。制作精良的微課，需要耗費大量的時間和精力，這不僅僅體現(xiàn)在微視頻的錄制上。從最初的選材、PPT制作再到各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計，都需要教師們精心準(zhǔn)備，而在這方面最缺乏的也就是相應(yīng)的鼓勵機制。在這個多元化發(fā)展的時代，教學(xué)模式也應(yīng)該多樣化，才能適應(yīng)當(dāng)代人的需求。

參考文獻：

[1]劉桂花.微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2014（6）：122—124.

[2]張芳.微課的設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（11）：177—179.

[3]林鵬.微課的概念辨析與意義研究[J].高教論壇，2014（6）：22—24.

責(zé)任編輯：趙慧敏