■沈錦程

一、設計說明

《賣油翁》是一篇短小精悍的寓言故事。文章在對比烘托中刻畫了賣油翁和陳堯咨兩個性格迥異的人物，說明了“熟能生巧”的道理。故事委婉含蓄，發(fā)人深思。本課的教學對象是七年級學生。鑒于他們的年齡特點，本課設計了“讀”“品”“說”“寫”等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，目的是讓學生在實踐體驗中理解文意，感悟文本，習得言語，提升素養(yǎng)。

二、教學目標

1.利用多種方式誦讀課文，理清故事脈絡，能抓住關鍵詞復述課文。

2.學會品讀關鍵詞句，在對比分析中體會人物形象。

3.感悟“熟能生巧”的道理，能客觀看待自己和他人的長處。

三、教學重、難點

學會品讀關鍵詞句，在對比分析中體會人物形象。

四、教學設計

導入：同學們，我們今天來學習歐陽修的文言文——《賣油翁》。

1.勤誦讀，明大意。

（1）讀準字音。

請學生單獨朗讀課文，并請其他學生進行點評、糾錯。教師對重點字音進行強調。

（2）讀準句讀。

教師首先出示帶有句讀的課文，請學生自由朗讀，把握停頓節(jié)奏。然后教師去掉課文中的句讀，請學生再次齊讀，初步理解課文。

（3）譯讀課文。

請學生對照注釋和參考書，先自己譯讀，將不懂的地方圈出后，再進行小組交流。教師點撥疑難句。

設計意圖：文言文中有大量的生僻字、通假字等，如果不解決這些語音問題，誦讀就無從談起。而誦讀又要以理解為基礎，讀準句讀又是理解的前提。通過反復誦讀帶有句讀和隱藏句讀的課文，學生才能弄懂文章的詞句結構和語言意義，掃清閱讀的障礙。學生再結合注釋自主譯讀，通過教師點撥的方式，就能準確地理解文意，把握文章的行文脈絡。

2.講故事，深印象。

師：請同學們在理解文意的基礎上，合上書，對文章的內容用講故事的形式講一講，注意故事敘述的特點。

設計意圖：以講故事的形式對課文內容進行復述，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又加深了學生對課文內容的理解，還讓課堂變得生動有趣。

3.品語言，辨形象。

師：通過講故事，我們大概了解了賣油翁和陳堯咨。下面，我們來看幾組他們的言行對比，以更深入細致地品析這兩個人物形象。

對比一：

明確：“自矜”是自夸的意思，從這個詞可以看出陳康肅公對自己的射箭本領自滿、得意?！绊笔切敝劭?，從“但微頷之”可看出賣油翁對陳康肅公箭術的輕視和不以為然。

對比二：

明確：陳康肅公面對賣油翁的輕視和不以為然，他的態(tài)度發(fā)生了很大的轉變。從“曰”前的修飾語，由“問”到“忿然”，可以看出他由輕視或有點生氣，到暴跳如雷、怒發(fā)沖冠?！盃柊哺逸p吾射”，這就進一步表現出陳康肅公的狂妄自大、咄咄逼人。

對比三：

明確：面對陳康肅公由輕視或有點生氣的質問，賣油翁卻說“無他”，徹底否定陳康肅公的話?！暗北硎荆哼@沒啥了不起的，只是熟能生巧而已。前兩句的標點也有區(qū)別：第一句是兩個問號，第二句是一個逗號和一個句號。從這也能看出，賣油翁大有將康肅公的話當作灰塵輕輕撣去的感覺。和陳堯咨的自矜態(tài)度相對照，賣油翁樸實、謙遜、毫不驕矜的品德躍然眼前。

師：賣油翁之所以如此淡定，是有真本事，還是說說而已？我們看看他是如何用行動應對的。

明確：“取”“置”“覆”“酌”“瀝”，從一連串動詞可以看出賣油翁倒油動作的嫻熟，一氣呵成，爐火純青，沉著鎮(zhèn)靜，從容不迫。

小結：兩個人物，一動一靜，一熱一冷，人物栩栩如生。

設計意圖：通過對賣油翁和陳堯咨言行進行比較式閱讀，引導學生品析關鍵性詞句，尋找兩者的矛盾和差異點，在積極的思維活動中，深刻體會兩個人物的不同形象。

4.補留白，探主旨。

師：賣油翁在進行一番精湛的表演之后，其形象沒變，還是淡淡地說了一句“我亦無他，惟手熟爾”。而康肅公的表情卻變了，“康肅笑而遣之”。你怎么看待這個笑？

師：請對“笑”進行“補白”并解釋理由。

康肅（ ）笑而遣之。

預設：（1）尷尬地笑。因為康肅公很難為情，從賣油翁的言行里，他感覺到了自己之前言行的驕傲，認識到了錯誤，所以不好意思。

（2）愧疚、慚愧地笑?？得C公為自己之前傲慢的言行感到了自責與慚愧，認識到天外有天，人外有人，自己只是十中八九，卻如此驕傲，而老翁滴油不漏，卻如此內斂，自己竟然不如一個賣油的老翁。

（3）苦笑，無奈地笑?？得C公從賣油翁的言行里認識到了自己的不足，但是他又放不下自己的身份和臉面，向老翁承認錯誤和道歉，所以只能苦笑著讓老翁走了。

師：這篇文章給了我們什么啟示？教給了我們什么樣的做人智慧？

明確：熟能生巧。做人要謙虛沉穩(wěn)，不能驕傲自滿等。

設計意圖：通過對“笑”進行“補白”，充分激發(fā)學生的想象力、思維能力，讓學生探究隱藏在這個生動的小故事背后的作者想要表達的發(fā)人深省的哲學思考。

5.再創(chuàng)作，提境界。

小結：課文以第三人稱口吻，敘述了賣油翁以自己倒油的經歷告誡陳康肅公不要“矜”射箭，揭示了“熟能生巧”的道理。同學們能不能把陳康肅公或賣油翁當成作者，以第一人稱視角創(chuàng)作新的文言文？

設計意圖：引導學生對文本進行個性化地再創(chuàng)造，讓學生以超越文本的方式回歸文本。在這個過程中，學生的想象能力、理解能力、表達能力等都能得到很好的訓練，對積淀語言、提升素養(yǎng)有很大幫助。