林苑冰 鶴山市沙坪街道鎮(zhèn)南小學(xué) 廣東江門 529700

課堂教學(xué)情境是教師依據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等，帶有目的地創(chuàng)設(shè)出來的，其目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)?，F(xiàn)代，教學(xué)情境在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)可養(yǎng)教學(xué)中更為廣泛地被應(yīng)用，其屬于較為特殊的一種教學(xué)環(huán)境，教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，是為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，本文中分析怎樣才能切實(shí)有效地創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)情境，研究情境創(chuàng)設(shè)過程中的關(guān)鍵所在，以期能對小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)課程實(shí)際教學(xué)有所推動(dòng)。

1、情境創(chuàng)設(shè)一定要貼近生活現(xiàn)實(shí)

新課標(biāo)中已經(jīng)明確提出：數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，將現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化所得出的結(jié)果就是數(shù)學(xué)問題。而有意義的學(xué)習(xí)就是要將數(shù)學(xué)知識置于真實(shí)并且生動(dòng)有趣的情境當(dāng)中，使學(xué)生通過生活問題中的自然語言逐漸抽象成為數(shù)學(xué)問題。情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性與現(xiàn)實(shí)性可喚醒學(xué)生的閱歷、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，通過數(shù)學(xué)知識的形成，給數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建、理解、應(yīng)用等奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境一定要基于教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行，明晰情境創(chuàng)設(shè)的意圖，讓學(xué)生感悟教材內(nèi)容中的精髓雖在?？墒乔也豢珊唵蔚卣J(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境就可以顯示出新課改的理念，一定要認(rèn)知到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是服務(wù)于實(shí)際教學(xué)的。情境創(chuàng)設(shè)還要基本的思路、特點(diǎn)等體現(xiàn)出來，要適合一年級小學(xué)生的自身特點(diǎn)，且能夠切實(shí)有效地提升一年級小學(xué)生解決問題的能力。貼近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題，能真正提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，切實(shí)為實(shí)際教學(xué)做好服務(wù)。簡單生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可在熟悉的情境中找出問題以及解決措施，激發(fā)學(xué)生求職的欲望，讓學(xué)生可感知到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的。

例如，教師在為一年級學(xué)生講授《認(rèn)識人民幣》的時(shí)候，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)購物的現(xiàn)實(shí)情境，同時(shí)花錢是小學(xué)生比較喜歡做的事情，都會(huì)積極自主地參與到購物情境中。學(xué)生通過實(shí)際購物的感受，融入購物情境的熱情會(huì)更高。讓一名學(xué)生扮演超市售貨員的角色，讓另外一名學(xué)生扮演顧客的角色，學(xué)生在購物實(shí)踐中深化了對元、角、分?jǐn)?shù)額的認(rèn)知，切實(shí)有效地提升了學(xué)生使用圓、角、分進(jìn)行換算的技能?，F(xiàn)實(shí)的情境使枯燥的知識內(nèi)容更容易被理解與記憶，切實(shí)喚醒了學(xué)生已經(jīng)存在的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維會(huì)潛移默化地遷移向新的知識內(nèi)容。

2、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要基于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成，目的是要讓學(xué)生能夠更好地理解。整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的情境創(chuàng)設(shè)才能真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)于教學(xué)的目的，才能達(dá)成突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識與提升課堂教學(xué)成效的目標(biāo)。

例如，教師在為學(xué)生講授《比多少》的時(shí)候，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)：“（1）讓學(xué)生經(jīng)過探索求兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際問題過程。理解：求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少多少（或者多多少）用減法去進(jìn)行計(jì)算，繼而會(huì)解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的類似問題。（2）讓學(xué)生基于數(shù)學(xué)問題的實(shí)際解決過程，逐漸學(xué)會(huì)同其他人的溝通與交流，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣與熱情，以及學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識?！笨梢赃@樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們，智慧爺爺知道你們特別喜歡動(dòng)腦筋思考問題，非常的高興，特意送來了一份禮物給大家，可是智慧爺爺設(shè)置了密碼，想要打開禮物盒子，一定要先將盒子上的密碼解開，盒子上邊分別寫著：6比5，4比8，7比5，3比9。讓學(xué)生口答對比的結(jié)果，之后將禮物盒子打開出現(xiàn)水果，再令學(xué)生把兩種水果進(jìn)行對比導(dǎo)入新的知識內(nèi)容。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。用現(xiàn)實(shí)生活中較為常見的實(shí)物數(shù)量對比，自然地引入新課內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給后續(xù)要解決的問題奠定基礎(chǔ)。

3、情境創(chuàng)設(shè)一定要選擇合理的載體

情境能借助很多載體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，比如游戲、角色扮演、故事、問題、現(xiàn)實(shí)生活、活動(dòng)開展等，教師一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，還有學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行科學(xué)的選擇與使用。

3.1 基于故事進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

依據(jù)不一樣的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)作或者改變出不一樣的故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣與熱情，讓學(xué)生能在故事內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)出來去情境中解決數(shù)學(xué)問題。例如，教師在為學(xué)生講授《分類與整理》這一課的時(shí)候，可為學(xué)生講述依據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編的故事：這一天就是小明的生日了，小明的朋友送來了好多禮物，大家看一下有多少件，又是些什么東西呢？這么亂我們來整理一下……這樣讓學(xué)生意識到分類與整理在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與積極性。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)為學(xué)生留有動(dòng)手實(shí)踐的空間

教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說：手是意識的偉大培養(yǎng)著，也是智慧的締造者。心理學(xué)相關(guān)研究已經(jīng)證明，動(dòng)手是學(xué)生思維能力的起點(diǎn)，思維在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐中獲得發(fā)展。動(dòng)手實(shí)踐是解決數(shù)學(xué)知識中抽象性與學(xué)生思維中形象性矛盾的重點(diǎn)，學(xué)生直觀地感受知識內(nèi)涵。比如，教師在為學(xué)生講授《認(rèn)識圖形》的時(shí)候，可為學(xué)生準(zhǔn)備一些模型，讓學(xué)生觸摸模型，并且用手去拆裝，這樣學(xué)生就會(huì)對圖形有初步的認(rèn)知，在未來學(xué)習(xí)更為深入的知識時(shí)候，會(huì)更加容易理解。這樣動(dòng)手實(shí)踐情境，對于帶動(dòng)學(xué)生基于動(dòng)作思維過度成為抽象思維而言，是極為有利的。

4、在小學(xué)生自身好奇心方面著手

因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生年齡較小，求知欲望強(qiáng)烈，并且這個(gè)階段的學(xué)生對外界新鮮事物有極為強(qiáng)烈的好奇心。所以作為小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，一定要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活著手，對于學(xué)生的認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的思維能力，跟隨教師的引導(dǎo)去不斷探索。教師和學(xué)生展開趣味的對話，在新課開講之前，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地去解決問他。例如，在為學(xué)生講解《100以內(nèi)的加法和減法（一）》的時(shí)候，教師可以和學(xué)生玩一個(gè)數(shù)字游戲，比一下看誰能將教師考倒。在學(xué)生隨口說出一個(gè)數(shù)字的時(shí)候，教師能不用筆算直接說出答案，學(xué)生也可自己獨(dú)立進(jìn)行驗(yàn)證。在游戲結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生都在努力地想如何才能將教師難倒，100以內(nèi)的數(shù)字加、減法，教師都能直接回答上來。學(xué)生就會(huì)都想快點(diǎn)知道答案，究竟教師是用了什么樣的招數(shù)。在這樣的狀況下，學(xué)生追求真相與知識的渴望極為強(qiáng)烈，可在教師的引導(dǎo)之下對新知識內(nèi)容進(jìn)行探求。此時(shí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被大大提升，會(huì)收到極好的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，作為教師一定要進(jìn)行全面的考量與掌握，爭取做到創(chuàng)設(shè)的情境服務(wù)于實(shí)際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣與熱情，重視情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性與現(xiàn)實(shí)性，科學(xué)地選用情境載體，架起數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，提升課堂教學(xué)的有效性。