徐芳 江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué) 215221

長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)譜在音樂(lè)教學(xué)中的作用，已引起音樂(lè)教育同仁的疾呼：“識(shí)譜是打開(kāi)音樂(lè)大門(mén)的鑰匙，是通向音樂(lè)之宮的階梯?！薄耙裾Z(yǔ)文教師重視學(xué)生識(shí)字那樣重視學(xué)生的識(shí)譜，以期解決譜盲問(wèn)題”、“學(xué)生不識(shí)譜怎么學(xué)音樂(lè)？識(shí)譜是學(xué)音樂(lè)的基礎(chǔ)“、“不識(shí)字的人被視為文盲，不識(shí)譜的人起碼也是個(gè)音盲吧！”可以說(shuō)：識(shí)譜是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，是不可缺少的組成部分。因此我提出小學(xué)音樂(lè)課堂中識(shí)譜教學(xué)的研究。

一、從簡(jiǎn)單、熟悉的音樂(lè)中先學(xué)唱歌詞再唱歌譜教學(xué)

首先要認(rèn)識(shí)到，識(shí)譜教學(xué)要符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律。其實(shí)在課堂上，也有很多歌曲學(xué)生聽(tīng)過(guò)后會(huì)有所回憶，很想跟唱?；谶@一道理，進(jìn)行歌曲的“整體輸入”，發(fā)展兒童的聽(tīng)力是音樂(lè)體驗(yàn)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。樂(lè)譜只是音樂(lè)信息輸入的載體，并不是音樂(lè)本身。例如：教唱歌曲之前不教識(shí)譜而是將要學(xué)的歌曲錄音放給孩子聽(tīng)，進(jìn)行歌曲的“整體輸入”，低年級(jí)教學(xué)如果結(jié)合律動(dòng)一起聆聽(tīng)，幾遍下來(lái)，雖然歌曲還沒(méi)學(xué)，學(xué)生卻能輕聲跟著唱了，達(dá)到“似曾相識(shí)”而還不十分“熟練掌握”的狀態(tài)。再進(jìn)行讀詞、跟唱、學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生很快就能熟練演唱歌詞了，最后再進(jìn)行歌譜教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松許多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然高起來(lái)。例如歌曲歌曲《小雪花》是一首曲調(diào)優(yōu)美、流暢，表現(xiàn)了小朋友對(duì)潔白無(wú)瑕的小雪花的喜愛(ài)之情，很能激發(fā)學(xué)生唱歌的欲望。教學(xué)之首，先讓學(xué)生聆聽(tīng)、感受歌曲的整體音樂(lè)，再進(jìn)行學(xué)唱歌詞，熟練掌握后，再進(jìn)行節(jié)奏與樂(lè)譜的學(xué)習(xí)效果就很顯著了。這樣”學(xué)唱歌詞和學(xué)唱歌譜相互交替，避免了把感受、體驗(yàn)歌曲情感作為一個(gè)環(huán)節(jié)放到學(xué)習(xí)歌曲的最后階段去進(jìn)行的缺點(diǎn)。改變了傳統(tǒng)的“先學(xué)歌譜，后學(xué)歌詞”的模式，符合學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知規(guī)律。如果把簡(jiǎn)單的歌曲進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)就收效更明顯了，如《小星星》、《兩只老虎》等簡(jiǎn)單歌曲的曲譜展示給學(xué)生，讓學(xué)生由歌詞轉(zhuǎn)變到識(shí)譜練習(xí)，再要求學(xué)生先識(shí)別各音符的唱名，然后隨老師的引導(dǎo)將樂(lè)譜唱出來(lái)。

二、先從節(jié)奏入手，再進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

在學(xué)習(xí)歌曲曲譜的時(shí)候，提倡先從節(jié)奏入手，因?yàn)樗跋纫缀箅y”，切實(shí)可行。有利于提高讀譜的效果和減低讀譜的難度。如歌曲《幸福拍手歌》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先用讀法、擊拍法訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏，再將整首歌詞按節(jié)奏朗讀，用聽(tīng)唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。

三、在音樂(lè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)識(shí)譜

改變傳統(tǒng)的教育思想，不僅要看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么更要看學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的。例如：低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)二分音符和四分音符時(shí)，要教會(huì)學(xué)生自己在唱唱、跳跳、聽(tīng)聽(tīng)、想想、畫(huà)畫(huà)中活動(dòng)。用歌曲《動(dòng)物說(shuō)話》舉例，讓學(xué)生看圖自學(xué)歌詞“小雞說(shuō)話嘰嘰嘰，嘰嘰 嘰嘰 嘰 嘰

嘰嘰 嘰嘰 嘰，讓學(xué)生在念兒歌的過(guò)程中分辨小雞的叫聲哪個(gè)長(zhǎng)，哪個(gè)短；還讓學(xué)生用不同打擊樂(lè)器敲出長(zhǎng)短；還可以把各自聽(tīng)到的聲音長(zhǎng)短畫(huà)來(lái)。這樣學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中真正掌握了二分音符、四分音符。

四、在欣賞活動(dòng)中“順帶地進(jìn)行”識(shí)譜教學(xué)

平時(shí)我們進(jìn)行欣賞教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)會(huì)落在樂(lè)曲的出處、背景及風(fēng)格，而很少會(huì)拿出來(lái)演唱歌譜，但其實(shí)在聆聽(tīng)熟悉后，通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的整體印象下來(lái)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)倒比較容易了。例如：管弦樂(lè)曲《口哨和小狗》，曲調(diào)輕松、活潑，形象逼真、可愛(ài)，在聆聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生不僅聽(tīng)得津津有味，有的跟著音樂(lè)輕聲哼唱，有的甚至手足舞蹈，這樣反復(fù)聆聽(tīng)?zhēng)妆閷W(xué)生也不覺(jué)得厭煩，趁學(xué)生在學(xué)習(xí)興頭上，加入識(shí)譜教學(xué)，，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅欣賞了生動(dòng)的音樂(lè)，還加強(qiáng)了識(shí)譜練習(xí)，主旋律都能跟著音樂(lè)哼唱了。

五、唱名音程感的訓(xùn)練

識(shí)譜教學(xué)識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，如果從心理的角度對(duì)識(shí)譜的過(guò)程進(jìn)行分析，視唱有三個(gè)心理過(guò)程：第一是視覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即用眼看樂(lè)譜的過(guò)程；第二是聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即從聽(tīng)覺(jué)的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過(guò)程；第三是動(dòng)作反應(yīng)的過(guò)程，即指揮發(fā)聲器官或其他動(dòng)作器官進(jìn)行唱或奏的過(guò)程。

上述三個(gè)過(guò)程中最為重要的、對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)最難以掌握的是音準(zhǔn)，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。這個(gè)獲得用“唱名表示音高”的觀念，在日本的音樂(lè)教育理論中，稱為識(shí)譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練?！俺舫谈小笔亲R(shí)譜能力的基礎(chǔ)。學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我們的音樂(lè)教學(xué)中用“唱名”進(jìn)行歌唱的練習(xí)不夠。我們的音樂(lè)教學(xué)必須十分重視對(duì)學(xué)生的“唱名音程感”的訓(xùn)練，以使學(xué)生打好識(shí)譜技能的基礎(chǔ)。

總之，在演唱活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜，并不是單一的，可同時(shí)交融運(yùn)用，以求最佳教學(xué)效果。只要我們堅(jiān)持在音樂(lè)課堂上把識(shí)譜教學(xué)提到日程上來(lái)，讓識(shí)譜教學(xué)成為每節(jié)音樂(lè)課的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么，學(xué)生就一定會(huì)早日拿到走入音樂(lè)殿堂的“金鑰匙”，成功掌握識(shí)讀樂(lè)譜的基本能力。