（桂林市崇善龍光小學，廣西桂林 541003）

隨著信息社會的到來，信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，大大加快了教育改革創(chuàng)新的步伐，為教學手段和教學方法的改革提供了廣闊的空間。國家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要“充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響作用，必須高度重視”，“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”，為教師進行教學手段和教學方法的改革指引了明確的方向。在此環(huán)境下，許多電子教室教學管理軟件應(yīng)運而生，這種以計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學手段，為信息技術(shù)課堂的教學方法改革提供了有力的支持。比如：極域電子教室，它給師生們提供了一個有效的信息交流平臺，學生可以邊學習邊操作；師生之間、生生之間可以實時討論；教師可以對學生進行及時有效地評價。筆者結(jié)合教學實際，對極域電子教室在小學信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用進行了探究。

1 極域電子教室是有效的實時教學管理平臺

用傳統(tǒng)的多媒體教學時，教師需先對教學內(nèi)容進行講解及演示，然后再讓學生到計算機室進行操作練習。大部分學生對枯燥的講解不感興趣，聽課時注意力不夠集中，導(dǎo)致到計算機室操作時會遇到很多問題。有時教師需要對同一問題進行多次講解，這樣浪費了時間，影響了教學進度。通過極域電子教室，能很好地解決“教”、“學”、“做”分離的問題。

1.1 “屏幕廣播”讓“教”、“學”、“做”有效結(jié)合

“屏幕廣播”全屏模式。教師可將教師端屏幕的所有操作實時地傳送給全體、一組或單個學生，學生端以全屏幕方式接收信息，鼠標和鍵盤被鎖定，學生無法控制學生機，有助于提高他們的注意力。教師可以將知識點進行分解，講完一個知識點后可立即讓學生動手實踐操作。采用全屏模式教學，也有一定的弊端，學生只能全程聽老師講解、看老師操作，到自己練習的時候，操作步驟可能會忘記，老師還要分別給不懂的同學反復(fù)講解同一問題。

若以窗口方式廣播教學，教師機端屏幕以窗口方式出現(xiàn)在學生機桌面上，學生可以隨意調(diào)節(jié)窗口的大小和位置，邊看教師示范，邊進行操作。學生可以及時消化、當堂掌握相關(guān)的知識。

1.2 學生機“舉手”功能，教師可對學生精準定位

如果學生操作練習過程中遇到同一問題，這些同學可以在學生機單擊“舉手”，教師批量選擇已舉手的學生機，控制這部分學生的屏幕，統(tǒng)一進行教學指導(dǎo)，其他學生的電腦不被控制，他們可以繼續(xù)操作練習。這種方式既節(jié)省了教學時間，又有效地幫助有需要的學生解決困難，且不會影響到其他學生，可以更好地控制教學進度。

2 極域電子教室是以學生為中心的有效學習載體

極域電子教室是師生、生生間交流的有效載體?！皩W生演示”、“分組教學”、“討論”功能可實現(xiàn)個體學習與團隊學習的有效地結(jié)合，這些功能將極域電子教室變成了一個個小型的“學習型空間”。為信息技術(shù)課堂的教學提供了極大的便利，是組內(nèi)成員進行協(xié)作、討論、互助的有效的途徑，提高了課堂的教學效果和學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生的探究意識、合作精神。

2.1 學生演示

“學生演示”功能，需要先選擇一臺學生機，然后再單擊“學生演示”按鈕，這臺學生機相當于教師機，其他學生機上顯示這臺學生機的屏幕。教師可根據(jù)教學需求，將其屏幕實時地廣播給其他學生，增加學生對教學過程的參與感。比如，教師發(fā)現(xiàn)某學生操作方法正確或創(chuàng)作的作品優(yōu)秀，可以及時向全班同學展示他的屏幕，讓這個同學充當小老師講解，老師、其他同學都可以點評；發(fā)現(xiàn)共性的錯誤操作，教師可以選擇其中一位學生的操作進行點評，糾正錯誤，教學效果事半功倍。利用“學生演示”功能，充分發(fā)揮了學生的主體作用，特別是“小老師”地位的誘惑，促使大部分上進心強的學生激發(fā)自身的潛力。

2.2 分組教學

分組教學模式是信息技術(shù)教學的重要組織形式之一。按照一定的規(guī)律將學生進行合理的分組，通過形式多樣的分享活動，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師充當學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。極域電子教室的“分組教學”功能可將學生任意分組。

首先，教師按教學需求將學生分組，在教學過程中選擇任意組進行有針對性的教學指導(dǎo)。

然后，在班級模型顯示區(qū)選中兩個或兩個以上已登錄的學生機，在圖形按鈕區(qū)單擊“分組教學”按鈕，在彈出的窗口中的中選擇一個學生來當組長，其余的電腦就會自動變?yōu)樵摻M的學生機。教師用“學生演示”功能，將組長的屏幕發(fā)送到同組的其他學生機，此時組長就具備了教師機的功能，可以對其小組成員廣播教學。

3 討論

將學生分組后，可以選擇“分組討論”功能下的“分組討論”、“主題討論”進行討論。如：使用“分組討論”，小組成員之間通過文字、現(xiàn)場繪制圖形、傳送文件、截屏、語音等進行交流討論?！爸黝}討論”，教師事先擬定主題，學生加入群組后，都可以在群里進行交流討論。

4 極域電子教室是有效的教學評價工具

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。

（1）利用“搶答競賽”功能進行形成性評價，促使學生從“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變。

形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。

在教學過程中，教師可以運用極域的“簽名”和“搶答競賽”功能，引導(dǎo)學生積極思考、探究、試驗，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，促使學生從“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變。

首先，利用“管理班級”中的“簽名”功能，讓每位同學簽名，進行實名制競賽。學生簽名后，教師端的“班級模型”中則顯示每位同學的姓名。

然后，老師根據(jù)事先向?qū)W生公布的搶答題目，利用“搶答競賽”的“輸入答案”，輸入答案，設(shè)置“獎?wù)隆眰€數(shù)、“思考時間”、“答題時間”。競賽開始后，學生輸入答案并按下“回答”按鈕，馬上會得出正確與否的反饋?；卮鹫_的同學，會得相應(yīng)數(shù)量的獎?wù)隆５诙喌膿尨鸶傎?，如果輸入正確，可以累加獎?wù)?；如果輸入錯誤，會撤銷上一題獲得的獎?wù)?。每位同學的搶答結(jié)果、獎?wù)碌臄?shù)量都可以立即顯示在自己電腦及教師機上。如：在三年級上冊的《認識鍵盤新伙伴》的教學中，使用搶答競賽，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)輸入老師公布的字母、數(shù)字、數(shù)字的加減法、中文等，在競賽過程中，學生的學習熱情高漲，在愉悅的課堂氛圍中加深了對字母鍵位的印象。這種融合了思考、探究、及時反饋的良性競爭方式，可以很好地調(diào)節(jié)信息技術(shù)課堂的氛圍，也使學生及時查漏補缺，為了下一次競賽取得更好的成績而自覺加強練習，促使學生從“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變，大大地提高的學習主動性。

（2）利用“考試”功能進行總結(jié)性評價。

總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價、事后評價，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或?qū)W年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了學科教學目標的要求。極域電子教室的“考試”功能，可以設(shè)置選擇題、填空題、判斷題、自由發(fā)揮題，讓學生在期末進行計算機理論知識的考試，檢驗學生是否達到了本學期的課程教學目標要求。

5 結(jié)語

極域電子教室，豐富了課堂的教學手段，擴大了學生學習的互動性，拓寬了教學評價的途徑，提高了學生學習的主動性。信息化對教育帶來了革命性影響，推動著教育不斷創(chuàng)新發(fā)展，因此，信息技術(shù)課程的教學需要我們不斷改革創(chuàng)新，信息技術(shù)教師應(yīng)合理選用教學媒介，探索更適用于本學科的教學手段及方法，不斷促進學生的信息素養(yǎng)的提升。