于志遠

威海市文登區(qū)天福山中學

在我國教學課堂之上，課堂提問可謂是長時間都存在的教學手段，在實際教學過程中，教師問題的設計會在一定程度上影響到課堂教學效果，假設問題設計角度較新、立意較好，不僅能夠有效地激發(fā)學生學習積極性與主動性，還能讓學生的思維以及觀察能力得以發(fā)展。反之，則無法將問題的價值發(fā)揮出來，教學結果也不會受到任何積極影響。為此，在初中化學課教學中，教師一定要意識到問題設計的價值，結合實際來進行有效的問題設計，以此來促進初中化學課堂教學質量得以提升。

一、利用學生已有知識設計問題

隨著新課改不斷深入，初中化學實驗教學逐漸凸顯出學生的主體地位，培養(yǎng)他們的科學探究能力，使其不僅能夠做到“學會知識”，還要達到“會學知識”。正所謂，問題既是化學實驗的心臟，也是教學樞紐。初中化學教師在實驗教學過程中，首先要做到根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗設計問題、開展教學工作，使其在新知與舊知中碰撞出“火花”，并積極參與實驗，主動提出、解決問題，進而激發(fā)興趣和創(chuàng)新思維，達到事半功倍效果。學生根據(jù)教師設計問題，通過現(xiàn)有知識展開化學實驗探究的過程，既能在已有知識的基礎上增加學習自信，又能在探索中收獲成長與經(jīng)驗，為以后的化學學習奠定堅實的基礎。

例如，在講授“鐵絲生銹”一節(jié)時，教師想要學生共同探索鐵絲生銹的條件，首先，可利用他們現(xiàn)有的生活常識，引導其思考說道：“同學們在家里或者學校見過生銹的鐵絲嗎？”學生答道：“見過！”教師道：“那有誰還記得鐵絲生銹后變成了什么顏色？”學生答道：“紅色?！苯處熥穯柕溃骸按蠹宜姷降纳P的鐵絲一般出現(xiàn)在什么地方或者環(huán)境中呢？”學生展開了激烈討論，其中，有同學說道：“潮濕的空氣中?！苯處焼柕溃骸拌F絲只要在潮濕空氣中一定會生銹嗎？今天我們來一起探究一下鐵絲生銹的條件，老師給大家準備了三個鐵釘，分別放在帶有皮塞的試管中：第一支試管中的蒸餾水沒過鐵釘，上部留有一定空氣;第二支裝滿蒸餾水;第三支裝滿干燥氧氣，然后觀察三支試管中的鐵釘是否生銹，通過對比一和二、二和三、一和三支試管的變化，你能得出什么結論呢？”教師根據(jù)學生已有的生活常識，引用鐵絲生銹的例子，使其能夠在認知基礎上探索實驗，明白“鐵絲只有和氧氣、水充分接觸時才能生銹”的道理，并與自己的已知經(jīng)驗“潮濕空氣能夠使鐵絲生銹”不謀而合。

二、利用學生認知沖突設計問題

認知沖突不僅能夠將固有經(jīng)驗與新知識相結合，還能為學生學習新知制造契機。在初中化學實驗教學過程中設置認知沖突，既可以激發(fā)學生的求知欲，也能夠適時引導其探究解題途徑，進而促進學習積極性，鍛煉思維能力、提高探究和創(chuàng)新能力。教師在初中化學實驗教學過程中，要充分利用并挖掘學生生活和學習中與教材知識相矛盾之處，并巧妙設置懸念，引發(fā)認知沖突，從而使其在新舊知識沖突場景中激發(fā)思維，加強對實驗原理、步驟以及結論的掌握。

例如，在進行“二氧化碳通入石蕊溶液”的實驗時，學生們根據(jù)已有知識都認為“二氧化碳會使紫色石蕊變紅，加熱后二氧化碳揮發(fā)掉，溶液變回紫色”，但是，教師將通入二氧化碳的石蕊溶液放到酒精燈上加熱后，并未看見紅色變回紫色現(xiàn)象，這與他們掌握的“二氧化碳溶于水生成碳酸，碳酸加熱后分解為二氧化碳和水”相沖突。此時，教師引導學生思考“為什么會出現(xiàn)該現(xiàn)象呢？同學們仔細回憶一下整個實驗過程?！睂W生道：“利用鹽酸和碳酸鈣反應制備二氧化碳的過程中，由于鹽酸具有揮發(fā)性，使得我們制備的二氧化碳中混有鹽酸，溶液仍為酸性，所以即便進行加熱，紅色溶液也不能重新變?yōu)樽仙?。”教師利用學生已有知識與實驗現(xiàn)象沖突巧妙設計問題，引導其進行思考，使他們探索實驗影響因素，并在以后的學習過程中，更注重實驗前后步驟之間的聯(lián)系。

三、利用異常實驗現(xiàn)象設計問題

化學實驗中經(jīng)常出現(xiàn)一些與理論結論不符的現(xiàn)象，造成學生懷疑自己所學的知識是否正確，教師要加以正確引導，找到產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因，合理解釋并證明，將之還原為正常，從而在增加他們學習興趣和求知欲的同時，使其明白化學實驗具有嚴謹性和科學性。

例如，將鐵釘放入硫酸銅溶液中，按照學生的所學知識“鐵能夠將銅置換出來”猜測“鐵釘上會出現(xiàn)紅色物質，溶液由藍色也會變?yōu)榈G色”，但是，實驗過程中不僅出現(xiàn)了“鐵釘表面出現(xiàn)一層紅色物質”現(xiàn)象，還出現(xiàn)了“少量氣泡”?？吹酱爽F(xiàn)象，教師問道：“同學們，鐵和硫酸銅反應生成銅和硫酸亞鐵，不會產(chǎn)生任何氣體，為什么我們的實驗中會產(chǎn)生氣體呢？”學生展開了激烈討論，有人說：“可能鐵釘放進去瞬間導致其表面出現(xiàn)氣泡?！庇腥苏f：“可能是由于配置的硫酸銅溶液中混有硫酸，使得其將生成的鐵溶解放出氫氣?！痹诨瘜W實驗環(huán)境中難免會出現(xiàn)因化學反應機理、溶液濃度等條件導致實驗結果出現(xiàn)異常的現(xiàn)象，教師在實驗教學過程中，要巧妙利用這些“奇異現(xiàn)象”設計問題，引導學生發(fā)散思維、展開想象，從而使其在實驗中更加注意細節(jié)，在觀察實驗現(xiàn)象時更認真細心，在總結實驗結果得出實驗結論時更加從容自信。

四、利用化學史實設計問題

化學史實是化學學科中的一個重要分支，主要是研究化學發(fā)生、演變以及發(fā)展的歷史，是重要的資源。教師在化學實驗教學過程中，要選擇適合學生心理認知水平的知識，將其中蘊含的科學探究方法、思維方式等重要元素傳授給他們，這樣不僅能激發(fā)其化學學習興趣，還能培養(yǎng)科學態(tài)度與精神，使之在理解科學研究過程中領悟化學本質。此外，教師根據(jù)化學史實設計問題，不僅能夠將學生快速帶入教學情境中，還能夠引導他們在一個開放的環(huán)境中，跟隨科學家的步伐思考并解答問題，增強其學習熱情的同時，也培養(yǎng)了自信心。

例如，教師在講授“性質活潑的氧氣”時，可以通過講解拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣的實驗過程，提出“拉瓦錫如何知道空氣體積減少的？”、“他是如何知道減少的空氣體積大約為五分之一？”以及“通過實驗他最終得到了什么結論？”等問題。學生在閱讀歷史材料的同時展開思考“要是自己在當時社會環(huán)境下，是否也能夠驗證氧氣是空氣的主要成分，并探究其對人們生活產(chǎn)生的影響”。教師利用化學史實設計問題引發(fā)學生思考，既能將其快速代入教學情境中，又鍛煉了他們的邏輯思維能力。

綜上所述，教師在化學實驗教學過程中，不僅要根據(jù)學生的已有知識和認知沖突設計問題，還要根據(jù)異常實驗現(xiàn)象以及化學史，使他們在解答問題中收獲新知，感受樂趣，養(yǎng)成勇于探究、勤于思考的好習慣。