宋家佳

合肥翡翠學校

在當下小學語文教學中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學模式，學生只能機械地跟隨教師的腳步進行學習，絲毫沒有自己思考的空間，更不要說提升學生的語文學習能力了，這對于教師打造高效課堂有著極其不利的影響。為更好地解決這一問題，在小學語文教學中，教師及時接受新思想、新觀念，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，打造出適合學生發(fā)展的教學模式，以真正落實“以生為本”，讓學生成為學習的主人，令其有時間、有精力、有能力進行思索，進而鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力，提升學生學習效率，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。那么，具體該如何開展語文教學呢？

一、優(yōu)化教學設(shè)計，豐富教學方式

在新課改背景下，教師應(yīng)該與時俱進，引進先進教育理念，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學技術(shù)，全面優(yōu)化教學設(shè)計，豐富教學方式，豐富課堂內(nèi)容，提升教學效率。以多媒體的應(yīng)用為例，這一技術(shù)可以以音頻、圖片、視頻等多種方式將教學內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，感受課文中所描述的場景，從而體味其中的思想情感，提升學習效率。

在小學語文教學中，教師應(yīng)該正確認識到這一技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，構(gòu)建相適應(yīng)的應(yīng)用機制。比如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，就可以在多媒體上播放《地理中國》中節(jié)選的“秦朝兵馬俑”片段，讓學生“看見”兵馬俑的實態(tài)，“看見將軍俑身材魁梧、頭戴金冠、身披鎧甲、手握寶劍”的樣子，“看見武士俑體格健壯、體態(tài)勻稱、身披戰(zhàn)甲”的樣子，讓學生能夠更加準確地把握兵馬俑的體格、動作、生態(tài)、發(fā)型、服飾等，激發(fā)學生去了解兵馬俑的興趣，主動學習，主動探究，激發(fā)學生的民族自豪感。不過，小學語文課堂不應(yīng)以多媒體教學為主，教師應(yīng)該輔以口頭講解及板書，加深學生的理解和記憶，提升課堂效率。

二、以學生為主體，引導學生自主思考

新課改背景下，提倡以學生為主體進行小學語文教學，不過由于學生年紀尚幼，尚未形成系統(tǒng)的思維方式，需要教師通過問題的設(shè)置，循循誘導，讓學生知道該做什么，該解決哪些問題，該以何種方式何種角度去思考問題。

比如，在學習到《爬山虎的腳》這篇課文時，學生可能會覺得課文只是在簡單地描寫爬山虎的樣子，無法把握課文的走向，無法把握文章的脈絡(luò)，此時，教師可以提出問題：“文章中分別描述了爬山虎的哪些部位？”有的學生回答“葉子”，有的回答“腳”。接著，教師再問學生“葉子顏色怎么變化的？”學生回答說：“一開始是嫩紅的，后來變成嫩綠?！比缓笤賳枌W生：“爬山虎的腳發(fā)生了怎樣的變化？”這個問題相對較難，學生要通過閱讀課文才能總結(jié)出答案。通過設(shè)置合理的問題梯度，能夠讓學生更有耐心更有興趣地去分析問題，從而清晰地梳理文章脈絡(luò)，掌握課本知識。

三、把握教學重難點，健全課堂評價機制

在小學語文中，學生要學習的內(nèi)容比較多，但是教師應(yīng)該組織學生進行系統(tǒng)性學習，把握教學重難點，幫助學生掌握這些知識，一次解決一個問題，從而擴大知識范圍。在上課時，教師應(yīng)該分清教學主次，把握好課文學習的主要目標，對重難點知識詳細解析，其他內(nèi)容稍帶過即可，這樣有利于學生把握學習的主要方向，掌握課堂的思想主旨，提升教學有效性。

要想構(gòu)建高效課堂，教師必須把握住，學生才是學習的主人，自己只是學習活動的引導者和組織者，為了更好地發(fā)揮自身價值，可以構(gòu)建與課堂設(shè)計相適應(yīng)的教學評價機制，督促學生積極主動學習。在上課時，教師可以根據(jù)學生在課堂上的發(fā)言情況、作業(yè)完成情況、考試成績，對其進行客觀合理的評價，在學生思考并講述答案的過程中，通過一個鼓勵的眼神，一個和藹的微笑，一個拍肩的動作，鼓舞學生積極探索答案，積極參與到課堂中，發(fā)表自己的意見。在教學過程中，關(guān)注學生的動態(tài)發(fā)展，對于有進步的學生，予以鼓勵和褒獎，對于退步的同學，查找原因，及時解決。

四、完善教學目標

在傳統(tǒng)語文教學目標設(shè)計中，語文教師僅僅是重視知識目標的設(shè)計，學生機械式地接受教師的知識灌輸，一定程度上影響到學生興趣的提升，從而不利于小學語文高效課堂的構(gòu)建。因此，在國家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，學校并不是高分低能的人才培訓基地，而是促使學生獲取全面發(fā)展，以此保證小學語文教學價值的高效實現(xiàn)。具體言之，小學語文課堂教學目標需轉(zhuǎn)為知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。例如，在授課《北京的春節(jié)》時，要求掌握的知識技能：學會本課的14個生字，正確讀寫和理解由生字組成的詞語；有感情地朗讀課文；了解老北京春節(jié)的風俗習慣，感受春節(jié)的熱鬧、喜慶氣氛；學習課文有順序、詳略得當?shù)膶懛?。過程與方法：情景教學法、多媒體輔助教學。情感態(tài)度與價值觀：了解老北京風俗習慣，感受傳統(tǒng)年文化的獨特魅力；品味老舍的語言風格，學習有順序、詳略得當?shù)膶懽鞣椒?。可見，全面的教學目標設(shè)計是高效課堂實現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，教師有必要注重教學目標的完善，為高效課堂的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在新課改背景下，課堂教學改革全面展開，小學語文教師的定位及角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了達成教學目標，教師應(yīng)該適應(yīng)這一改變，創(chuàng)新教學方法及教學內(nèi)容，營造寬松愉悅的教學氛圍，推動學生自主學習思考，全面提升學生在語文學習方面的學習能力及思維能力?，F(xiàn)階段，在小學語文教學中，學生才是主角，教師則充當著引導者的角色，靈活運用多種教學方式，引導學生從不同角度進行思考，從不同途徑進行學習，實現(xiàn)小學語文高效課堂構(gòu)建的目標，讓學生的語文學科素養(yǎng)得到全面提升。