王琳

廈門市五顯中學

讀后續(xù)寫的習作模式是將閱讀與寫作進行有效融合的一種考查方式，其主要就是考驗學生的閱讀理解能力、信息篩選能力、語言運用能力以及學生的創(chuàng)造性思維能力等多項綜合能力。在高中英語教學過程中，為了讓學生的讀后續(xù)寫寫作能力得到切實有效地提升，教師就需要注重學生這幾方面能力的有效培養(yǎng)，讓學生能夠有效地攻破新高考所帶來的教學挑戰(zhàn)。

一、理解文章寫作風格，選定續(xù)寫文章基調(diào)

在閱讀續(xù)寫的題目中，首先要對全文類別進行鑒定，不同文章具有不同的寫作風格，不同作者也會在對同一題材的討論中，選取不同的講述方式，因此，理解原文的寫作風格能夠保證行文的流暢與自然，讓文章在篇幅上呈現(xiàn)出整體性和統(tǒng)一性。

高中教師要豐富學生的閱讀經(jīng)驗，只有熟悉各種作文類別，才能在解題的過程中較為敏感，獲得文章續(xù)寫的相關(guān)隱性條件，例如，有的文章在進行事件的記敘時，會采用詼諧幽默的詞語，考生在考試過程中，也要注意避免過分嚴肅商務(wù)的詞語出現(xiàn)，有的文章會對文化現(xiàn)象和人生哲理進行討論，這就涉及了簡單的英語俗語，如“Times files like a shuttle”，告誡學生們珍惜時間；二是要進行細致的分類，例如記敘文、議論文、說明文等形式，高中生的學習習慣仍處于發(fā)展過程之中，只有教師發(fā)揮出學科帶領(lǐng)的作用，幫助學生理解記敘文的情節(jié)流暢性、議論文的嚴肅性和說明文的縝密性，才能在寫作的過程中總結(jié)出續(xù)寫中的高頻詞匯和常用句型，推動學生英語寫作水平的不斷提高。

二、注意高級詞匯的選取，豐富表達內(nèi)容

英語的寫作和漢語的寫作一樣，隨著學習的不斷深入，需要進行措辭升級，在高中學習階段，想要在寫作中得到比較豐富的表現(xiàn)力，就要不斷豐富和擴展詞匯，這并不是適應(yīng)閱讀的難度而單純地學習生詞，而是將簡單句意表達得更加專業(yè)化、正規(guī)化、高級化，同時，在閱讀的過程中尋找文章的中心詞匯，將關(guān)鍵詞同義代換。

為豐富學生的詞匯積累，教師需要幫助學生樹立良好的詞匯積累習慣，可通過以下方式：一是要在閱讀的過程中尋找文章“關(guān)鍵詞”，對學生進行長句子的練習，在長句子中確定句型，幫助學生進行續(xù)寫部分的主題把握;二是要自主建立詞匯本，在日常練習的過程中，教師要講解重點詞匯，例如：“profit n.利潤，益處;v.有益于，有利于”，詞性變換后“profitable a.有利可圖的”，這類詞匯常出現(xiàn)在財經(jīng)類作品中，如“profitable agriculture效益農(nóng)業(yè)、profitable firm盈利企業(yè)”等短語，學生如果獲得相關(guān)的詞匯積累，就能在閱讀和解題的過程中獲得一定捷徑。

三、找尋文章主要思想，確定續(xù)寫的思想統(tǒng)一性

英語讀后續(xù)寫的技巧要求在于學生對語言邏輯的基本掌握，在文學方面要求，要注意段落情結(jié)的連貫性和論述的嚴密性，如果沒有流暢的續(xù)寫，就無法獲得合格的寫作。為推動學生對文章主體思想的掌握，教師要在讀寫方面進行培養(yǎng)，高中生的英語學習已經(jīng)達到了較高的水平，因此，要想獲得更為理想的成績，必須從答題中積累經(jīng)驗。

為提高閱讀和續(xù)寫的準確性，教師可從以下方面教授做題方法：一是要注意文章的結(jié)構(gòu)，一般的文章結(jié)構(gòu)以議論文為主，或者夾敘夾議，這種結(jié)構(gòu)一般將揭示主題的句子放在每段的開頭或者結(jié)尾，提高長篇閱讀效率并不是將學生的閱讀時間單方面、強制縮短，而是要有規(guī)律、有重點地劃分文章的結(jié)構(gòu)，將主要思想和解釋內(nèi)容進行區(qū)分閱讀，對主要思想進行精讀、解釋內(nèi)容進行略讀;二是要注意同義詞的代換，如果一篇文章中出現(xiàn)的詞匯過于單一，那么就會造成閱讀的匱乏，例如，在英語連接詞練習中，常用“firstly、secondly”進行敘述或者議論的分層，教師可以介紹進階詞匯，如“or one thing、for another thing”，幫助學生采用豐富的表達形式，使續(xù)寫內(nèi)容更有條理。

四、注意文章行文邏輯，保障結(jié)構(gòu)完善

英語的讀后續(xù)寫教學需要依托于一定的文章，文章是承載著思想精華、具備邏輯性文字的語言段落。學習一門語言需要注重語言的邏輯性和文章整體的結(jié)構(gòu)性，在目前高中生的學習階段，英語續(xù)寫對情節(jié)的要求較弱，對文章脈絡(luò)的要求較高，高中生要在符合語言邏輯的基礎(chǔ)上理清文章的脈絡(luò)，進行文章結(jié)構(gòu)的建造。

教師在教學過程中，要帶領(lǐng)學生分析情節(jié)脈絡(luò)，抓住文章內(nèi)容理清基本思路，例如，在故事類文章中，學生可以通過人物的行為和場所，推斷人物的行為，例如“ban”“pay-in slip”“credit card”等單詞，可以提醒學生故事的開展場所在銀行金融方面;獲取了基礎(chǔ)的情節(jié)場所信息后，教師可以指導學生搭建故事情節(jié)，且情節(jié)必須符合日常的行為邏輯，一般可以從文章的線索中得到故事發(fā)展的啟發(fā)，如“when”“what”“why”“where”“who”等事件發(fā)展要素，增強學生對情節(jié)的續(xù)寫能力。

總結(jié)

總的來說，高中英語的續(xù)寫必須要在理解文章基調(diào)的前提下進行，只有符合事件發(fā)展邏輯和文章線索的續(xù)寫，才是合格的閱讀續(xù)寫，這不僅對學生提出了更高的能力要求，對教師教學任務(wù)的開展也帶來了一定的挑戰(zhàn)，只有將語言與文章相結(jié)合，才能鍛煉學生對英語的應(yīng)用能力，培養(yǎng)出符合新時期發(fā)展要求的學生。