林亞婷

廈門市五顯中學

在我國開設英語這門課程，目的就是讓學生掌握這門世界通用語言。隨著全球化不斷加快，未來的社會必然是多元化的，如果想要適應未來社會，那么掌握英語是必備條件。我國大力推廣英語教育是十分必要的，作為一種語言，英語的學習不光是為了考試，更多的是為了掌握這門語言，提升英語素質，因此，在英語學習過程中就要做到“聽、說、讀、寫”都能掌握，但是如果不能聽懂別人用英文說的話，那么就喪失了和別人進行語言交流的能力。如何提高學生的英語聽力水平成為廣大英語教師需探討的課題。

一、構建教學情景，加強對學生的訓練

在傳統(tǒng)的英語聽力教學中，學生在聽力方面的練習時間非常的少，教師對學生的聽力練習并不重視。在實際教學中，教師為了節(jié)省教學時間，會在播放聽力材料后將問題答案公布出來，學生進行自主學習的機會非常的少，最終導致學生的聽力能力無法提升。因此，教師在教學中，應不斷地創(chuàng)新和完善教學方法，為學生創(chuàng)建聽力學習情景，結合任務型教學方法，加強對學生語感和詞匯的訓練，提高學生的綜合能力。例如，學習《the Olympic Games》這一課時，文章主要是關于奧運會的發(fā)展歷史、文化、精神的描述。教學的過程中主要是讓學生掌握一些關于奧運會的詞匯，如competitor、medal、motto等等，因此在教學的過程中，教師可以利用多媒體播放與奧運會有關的圖片，然后引導學生利用自己的語言將對奧運會發(fā)展歷程奧運文化進行描述，如The Olympic Games are held every four years，The motto of the Olympics is faster，higher，stronger等，在教學過程中通過為學生創(chuàng)建學習情景，有利于提高學生的學習效率，進而提高聽力能力。

二、循序漸進鞏固語言知識，系統(tǒng)訓練聽力技巧

學生要想提高英語聽力能力，既要注重語音、詞匯和語法知識的積累，又要掌握必要的聽力技巧。因此，聽力課應系統(tǒng)訓練學生的辨音能力，夯實其語音知識基礎，幫助其掌握連讀、失去爆破、不完全爆破等語音規(guī)律，引導其注意句子的重音變化、語調、意群間的停頓，提高其預測聽力內容、捕捉信息詞、提煉大意和速記等能力。教師應積極整合、重組教材中配套的聽力策略，從語音知識入手，每周安排一個課時側重訓練一種技巧，并逐步介紹常用的速記符號、縮略原則等，再配以適量的聽力練習，訓練學生的聽力。筆者將聽力訓練整合成辨音和聽記兩個部分，其中辨音部分細化成音標、單句和段落等，引導學生每周在聽力課上做辨音練習;聽記部分細化成提煉大意、抓關鍵和使用速記符號。

三、巧妙利用多媒體，豐富學生獲取聽力材料的渠道

在以往的英語聽力教學中，其聽力材料往往是課本中，或者是試卷中。而學生在課堂中聽聽力的途徑也只是通過錄音機。這使得學生在聽聽力中缺乏豐富的材料，也缺少有效的聽聽力的渠道，從而導致學生缺乏對聽力的興趣。這就表明，教師在平時的聽力課堂中，首先要挑選合適的聽力材料，盡量選取與學生生活相近的材料，以免加大學生的聽力難度。學生從簡單的、身邊的材料聽，會逐漸產生聽力的自信心。除此之外，教師還應該選擇句子較短的聽力材料，然后再逐步深入。為了拓展學生的知識面，教師可以為學生推薦BBC等英語聽力App，要求學生在課后作為休閑時刻學習。學生獲取聽力材料最佳的途徑就是電影等現代傳播媒介。學生本身就對電影充滿興趣，教師可以在課堂中為學生播放英文電影，引導學生重視電影中人物的發(fā)音，學生可以訓練自己不看屏幕也能聽懂人物對話的能力。利用實物、圖片或者視頻，可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中無形地豐富自己的英語詞匯量，并且熟練英式發(fā)音，這大大提高了學生的聽力水平。

四、向課外延伸，拓展聽力練習

學生要明確一點：聽力知識和技巧的積累并不是依靠幾堂聽力課就能實現的，而是要在大量的聽力實踐中把握語言的規(guī)律，實現對聽力技巧的靈活運用。當學生認為聽力知識和技巧能夠并且正在幫助他們提升聽力時，他們就會在課外主動并堅持做聽力練習。所以，教師在聽力課上的另一項任務就是指導學生選擇合適的聽力材料并運用所學技巧提高聽力水平。學生要明確哪些材料適合泛聽以積累背景知識，哪些材料能拓寬知識面和訓練把握大意的能力，哪些材料適合精聽以突破聽力瓶頸，提高辨音能力和信息處理速度。

五、建立積極的聽力分層評價體系

既然學生個體存在差異，教師就得因材施教，因人施聽。教學分層，練習分層，評價也分層，最終達到導優(yōu)輔差促中的效果。比如，在處理Book1 Unit 1 Friendship中的Listening task時，我能夠面向全體學生，又能針對個體差異，靈活運用教材內容，改編、替換練習，設計有梯度，有針對性的練習，不僅豐富了練習形式，還調動了學生聽力積極性，讓所有學生在這堂聽力教學課中都有的放矢，體現了聽力教學的有效性。我增設了Ex1.Tick sth Leslie has done in the text.Ex2.According to what you hear，choose the best answer.Ex3.After listening，do the “T” or “F”.這三道題是A層（優(yōu)等生），B層（中等生）和C層（學困生）必做。Ex4.After listening，fill in the blanks.這一題稍難，A、B層必做，鼓勵C層選做。至于Ex5.After listening，answer the questions？這一題A層必做，B層選做，C層不必做。練習由易到難，層層深入，兼顧不同層次的學生，讓他們在聽力課堂上都有事可做，體驗不同層次的成就感。

聽力教學是一個漫長而艱巨的過程，老師首先要不斷創(chuàng)新教學方法，時常拿出傳統(tǒng)的教學方法與創(chuàng)新的教學方法做比較，從而總結出教學經驗，找到不足。其次老師也要提高自身的英語綜合能力，進行口語式教學。最后還要給學生布置適當的聽力任務，加強與學生之間的溝通和互動，不斷鼓勵學生，提高學生學習聽力的興趣，讓學生在聽力教學中總結出聽力技巧。