姚冰

摘 要 林崇德認為建構學科能力是衡量學生心理發(fā)展的一個重要的指標， 是當前學科教育改革的一個中心問題， 同時也是一個被研究者長期忽視的問題（林崇德1997，2009，2015）。目前中小學英語閱讀教學多數(shù)停留在關注學生較低認知水平的層面，時常忽略對應用實踐和遷移創(chuàng)新這兩種能力的培養(yǎng)（王薔2017）。在此背景下，北京師范大學教育研究團隊開發(fā)提升學生學科關鍵能力的學科能力要素模型，旨在提升學生學科能力，最終實現(xiàn)國家培養(yǎng)21世紀有競爭力的人才目標-提高學生核心素養(yǎng)。本文旨在研究一線教師如何將學科能力要素模型應用于教師個人的教學改進，進而提升學生的學科能力，最終提升學生的核心素養(yǎng)，以期對在職教師改進教學實踐提供參考。

關鍵詞 學科能力 中小學英語 閱讀教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

2016年北京師范大學王磊教授在“中小學學科能力表現(xiàn)研究”課題中創(chuàng)建基于學習理解、應用實踐與遷移創(chuàng)新導向的多維整合模型，就此開發(fā)了語文、數(shù)學、英語等九大學科的3*3學科能力要素模型以及這些能力表現(xiàn)的評價指導，就此，中小學九大主要學科有了學科能力發(fā)展的強有力的理論依據(jù)和評價手段。2017年，王薔等進而開發(fā)了3*3英語學科能力要素模型，該模型在3*3學科能力要素基礎上，將英語學科能力分為三大維度，核心活動觀維度、核心內(nèi)容維度和核心能力維度，九大要素后添加了詳細的指標描述。該模型將學生學習英語學科需要掌握的能力拆解成了一個可觀察、可干預和可診斷的能力要素。接下來便討論一下，對于一線教師來說，如何教與研并行，使用這個模型來進行自身教學的改進，做一名研究型教師。

在確定好研究問題，選擇好研究對象和明確了研究目的之后便可以根據(jù)下列步驟進行教學實驗：

第一，要清楚了解個人的教學情況。再資深的教師面對不同學生群體進行教學時也不可能做到完美，正所謂“教無定法”，教師要根據(jù)實際情況來設計自己的教學。教師可以使用英語學科能力要素模型中的九大要素與自己所使用的英語閱讀課詳細教案對接，來發(fā)現(xiàn)自己在學習理解、應用實踐與遷移創(chuàng)新這三個方面內(nèi)容培養(yǎng)設計的權重，對于部分教師如果沒有詳案可以采用課堂錄像的方式，課后記錄授課詳細流程，設計課堂活動觀察評價量表與九大要素對接，發(fā)現(xiàn)自己對于培養(yǎng)學生各方面能力的傾向并記錄。

第二，教師需要對學生當前閱讀能力水平進行摸底測試。測試卷需要使用比較權威的市級統(tǒng)考以上的試卷，試卷的信度效度需要提前做好檢驗，試卷中英語閱讀部分的題目要與九大要素對接，并制作雙向細目表，確保每一項要素都有對接的題目，這部分工作需要耐心和一定的工作經(jīng)驗，可以請學校教研組成員幫忙共同制定。接下來就是數(shù)據(jù)分析部分，試卷結果與九要素對接，統(tǒng)計學生每個要素的得分情況，獲得每名學生每個要素的得分比例，找出學生在學習理解、應用實踐與遷移創(chuàng)新三個方面的薄弱點所在。為解決試卷信度效度的問題，王磊教授（2019）提到使用“智慧學伴”智能APP工具對學科能力評學教的作用，該系統(tǒng)適用于各個年級階段的多個學科，可精準診斷學生的學科能力，由于這套系統(tǒng)剛剛開始推行，筆者沒有得到該系統(tǒng)的應用途徑，廣大教師可以跟蹤其發(fā)展及使用推廣。

第三，結合第一點中的“教師的教”和第二點中的 “學生的學”，來找出教與學之間的聯(lián)系，對比教師在英語閱讀教學中對于培養(yǎng)學生能力水平上的偏好，與學生實際學科能力的強弱之間建立好因果聯(lián)系之后，有針對性的設計并實施教學。目前在部分研究者對學生的語文能力和英語閱讀能力的研究中，可以發(fā)現(xiàn)學生在應用實踐和遷移創(chuàng)新兩個方面的能力表現(xiàn)相對較為薄弱，教師可以根據(jù)得到的研究結果，來找到學生的能力薄弱項以及薄弱程度，進而研究提升該薄弱能力的方法。在這里，給廣大教師們推薦2017版普通高中英語課程標準、梅德明和王薔老師主編的普通高中英語課程標準（2017版）解讀以及英語教學活動觀等相關的文獻資料中，針對不同能力英語閱讀課堂的設計方法進行學習，編寫最適合自己學生學科能力提升的教案并實施教學。

第四，檢測教學效果。英語學科能力要素模型對于實現(xiàn)教學評一體化有著重要的意義，在經(jīng)過一個學期的教學之后，教師可以再次測試，重復之前的研究步驟，來制作每名學生各學科能力要素的得分比例，將學期前測和學期后測的結果進行比較分析，發(fā)現(xiàn)學生在這種新的教學模式下，學生學科能力的變化，來檢驗教學實驗的效果，對于未見明顯提升效果的要素類型要從教案設計、教學實施、學生興趣和試卷信效度等多方面進行檢測，然后改進教學方法，繼續(xù)做教學行動研究，達到學生提升英語學科能力，最終提高核心素養(yǎng)的目標。

根據(jù)英語學科能力要素模型的活動維度可知，該模型適用于英語教學聽、說、讀、寫各個板塊及各個學段，本文只對中小學閱讀教學改進方法進行了分析，教師們同樣也可以嘗試該模型對聽、說、寫三個環(huán)節(jié)的影響。另外，在使用英語學科能力要素模型實施教學活動過程中，學生得到了更多的思考和發(fā)言的機會，同樣也時常會出現(xiàn)在一定的時間內(nèi)無法完成課程教學目標和任務的情況。這說明，如果切實有效的實施該方法于課堂中，同時需要課程大綱制定者、評估考核的方式、教師教研等多方面聯(lián)動，互相配合，最終使得英語學科能力要素模型切實為提高學生的學科能力和核心素養(yǎng)服務。

參考文獻

[1] 林崇德.論學科能力的建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（01）.

[2] 王磊.學科能力構成及其表現(xiàn)研究——基于學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新導向的多維整合模[J].教育研究，2016（09）.

[3] 王磊.學科能力發(fā)展評學教系統(tǒng)的建設與應用模式研究[J].中國電化教育，2019（384）.

[4] 王薔，胡亞琳.英語學科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學報，2017（02）.

[5] 王薔.“中小學生英語學科能力表現(xiàn)框架” 在英語教學和測評中的應用[J].英語學習，2018（43）.