向瑜

摘要：隨著5G時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)得到了飛速發(fā)展，同時為了順應(yīng)社會的發(fā)展，近年來在教學(xué)上的改革也不斷要求進(jìn)一步深化，其中人們對于將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)二者的有效整合的認(rèn)識越來越認(rèn)同。但在平時的教學(xué)中，信息技術(shù)與課程整合由于某些教師存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。本文以信息技術(shù)與課程整合所存在的一些認(rèn)識誤區(qū)入手，提出了相關(guān)的一些對策，力圖進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源的配置，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程整合;認(rèn)識誤區(qū);對策

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0106-02

1 引言

隨著5G時代的到來，人們的生產(chǎn)、工作、生活以及學(xué)習(xí)方式都受到信息技術(shù)（IT）或多或少的影響。特別是近年來，為了順應(yīng)社會的發(fā)展，全體教育工作者積極響應(yīng)教育部關(guān)于教育體制改革的偉大號召，通過上行下效的不斷努力，改革發(fā)生了翻天覆地的變化，在信息技術(shù)教育改革方面的成績尤其突出。現(xiàn)在很多學(xué)校（甚至一些偏遠(yuǎn)山區(qū)）都配備了計算機(jī)和相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，日常教學(xué)中通過采用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效地整合，實現(xiàn)一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“自主、探究、合作”為特征的新型教學(xué)模式，從而將學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性盡可能地發(fā)揮出來，同時進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新精神與實踐能力。

2 關(guān)于信息技術(shù)與課程整合認(rèn)識上的一些誤區(qū)

到目前為止，盡管信息技術(shù)在教育教學(xué)方面發(fā)揮了相當(dāng)大的積極作用，但是在許多教師的心目中，對于信息技術(shù)與課程整合還存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)以及有待改進(jìn)的地方。

2.1不清楚信息技術(shù)與課程整合的真正內(nèi)涵

在教學(xué)過程中，一些教師沒有真正理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵意義，存在著認(rèn)識上的片面性，大多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合即計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），只要他們在課堂上運(yùn)用多媒體或課件來進(jìn)行教學(xué)，就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的有效整合。

目前在計算機(jī)教師中普遍流行著這樣一種觀點（甚至某些信息技術(shù)專家也認(rèn)為言之有理）——“信息技術(shù)與課程整合就是要把信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程融合在一起（即要實現(xiàn)兩門課程之間的融合），以便在學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的同時能更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)”，即把信息技術(shù)與課程整合認(rèn)為是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，實際教學(xué)過程中缺乏將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)更好地進(jìn)行融合，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合直接變成了信息技術(shù)的簡單疊加。

2.2 不清楚實施信息技術(shù)與課程整合的目的

有少數(shù)教師對于實施信息技術(shù)與課程整合的目的認(rèn)識不清，認(rèn)為使用信息技術(shù)就是一種時尚，看到別人應(yīng)用信息技術(shù)而追隨用之，或者學(xué)校強(qiáng)制要求應(yīng)用信息技術(shù)而被迫用之;也有個別教師認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)方式的一種工具與手段，忽視了各門學(xué)科都有其自身的特點與教學(xué)方法。教師通過采用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時，除了要適時且適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技術(shù)，更重要的是要結(jié)合學(xué)科自身的特點，以課程內(nèi)容作為出發(fā)點，開展自己的教學(xué)。例如：眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，對于化學(xué)課程的教學(xué)，教師應(yīng)該明確一點：有些教學(xué)內(nèi)容的講解與展示并不提倡采用信息技術(shù)來進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生實踐和觀察能力的培養(yǎng)與鍛煉。但如今在很多學(xué)校的化學(xué)課程中，由于教師沒有考慮到本學(xué)科的目的、任務(wù)與特點，幾乎整個教學(xué)內(nèi)容千篇一律地采用信息技術(shù)，放棄了過去演示實驗和學(xué)生實驗的環(huán)節(jié)，使學(xué)生本來可以親自操作、直觀感受的實驗被一些相關(guān)的圖片、動畫與視頻所代替，失去了應(yīng)用信息技術(shù)來教學(xué)的最初目的。

2.3 不清楚有效實施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法

有些教師針對如何有效實施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法還只是一知半解，沒有完全掌握。上課前，他們將大量的時間和精力用于如何將課件設(shè)計得完整、美觀與漂亮，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的思考。課堂上，學(xué)生往往被課件的外觀所吸引而忽略了對知識的探求。一旦真正進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的講解，才會意識到課件中精美的畫面和動聽的音樂與要講授的內(nèi)容可能并不存在很大的邏輯關(guān)系。所以教師對于課件外觀不能太注重，否則會使學(xué)生的注意力完全被轉(zhuǎn)移到課件中那些精彩的動畫、漂亮的按鈕和神奇的特效上面，而讓他們忽視了對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解與探究，浪費了太多的精力，勢必會達(dá)到適得其反的效果。

2.4 信息技術(shù)素養(yǎng)的高低對學(xué)科教學(xué)也存在著重要的影響

現(xiàn)實中也有個別老師與上面嫻熟地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的教師相反，他們幾乎不怎么會去使用網(wǎng)絡(luò)或者多媒體上課。經(jīng)過調(diào)查，原因主要在于他們認(rèn)為自己對計算機(jī)相關(guān)硬件或軟件不熟悉，有的怕由于操作不當(dāng)弄壞了學(xué)校的多媒體設(shè)備;有的怕不會操作，會在學(xué)生面前有失顏面;有的怕操作自己不熟悉的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，從而破壞教學(xué)的效果。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合由于受到諸多因素及瓶頸的影響，在實施過程中又存在著各種認(rèn)識上的誤區(qū)，有待我們做進(jìn)一步的深入研究與改進(jìn)，力圖使信息技術(shù)與平時的課程教學(xué)能更好地融合在一起，更好地為教學(xué)所服務(wù)。結(jié)合以上幾點，筆者提出了以下的一些想法和對策，與有志于信息技術(shù)與課程整合的同仁共同探討之。

3 信息技術(shù)與課程整合的幾個對策

3.1正確理解“課程整合”的意義

課程整合，從廣義上是指不同學(xué)科之間的整合，其目的是減少課程內(nèi)容的重疊與分化，彰顯知識技能與生活世界的聯(lián)系及其價值;從狹義上是指學(xué)科內(nèi)部不同內(nèi)容的整合。本文所涉及的課程整合是指前者，它是將兩種或兩種以上的學(xué)科，融入課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系，創(chuàng)立綜合性課程。信息技術(shù)與課程整合就意味著將信息技術(shù)融入學(xué)科課程中，具體滲透到學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價中，有機(jī)地把課程內(nèi)容與信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源這幾方面完美結(jié)合，圓滿完成學(xué)科課程的教學(xué)任務(wù)。

3.2 結(jié)合學(xué)科自身特點，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)

前面已經(jīng)談過，每門學(xué)科課程有其自身的特點，教師在教學(xué)過程中，將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的同時，也必須考慮到學(xué)科的特點，并以此作為出發(fā)點，以所授課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)，立足于課程的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)完善自己的教學(xué)過程，最終實現(xiàn)教學(xué)效果和效益的最優(yōu)化。

3.3 信息技術(shù)的運(yùn)用并不能夠完全取締板書

自從有了多媒體課件，現(xiàn)在有些教師上課基本上都不怎么講了或懶得板書，舍棄了傳統(tǒng)的黑板和粉筆，完全變成了一名多媒體課件的播放者，忘記了“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師應(yīng)該明確：多媒體課件僅僅是輔助教學(xué)的一種手段和工具，在教學(xué)過程中教師的講解是缺一不可的，不能什么都依賴于多媒體課件。對于一些比較簡單的知識點，需要教師進(jìn)行粗略講解，適當(dāng)板書一下，不必花費大量的時間和精力去做成課件演示;有些問題或結(jié)論需要學(xué)生自己多加思考的，也不能一下子通過播放課件就告知學(xué)生，應(yīng)該讓他們有個思考的過程。另外教師應(yīng)該把大量的精力投入到學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容編排和設(shè)計上，想法提升教學(xué)質(zhì)量，而不是將過多的人力與物力浪費在追求多媒體課件的外觀上。

3.4學(xué)科教師信息技術(shù)能力有待提高

如今人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會，每個公民都應(yīng)該具有一定的信息素養(yǎng)，對于傳播知識的教師來說，更應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)知識，具備一定的信息技術(shù)能力，這將對提高學(xué)科的教學(xué)效果尤其重要。在此基礎(chǔ)上，教師充分把握教材、熟悉教材和駕馭教材，把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)地統(tǒng)一、結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，將會極大提高教學(xué)質(zhì)量與效益。一旦信息技術(shù)和學(xué)科兩方面的素養(yǎng)都增強(qiáng)了，“整合”之路勢必會變得輕而易舉！信息技術(shù)與課程整合也必將會煥發(fā)出更大的生機(jī)與活力！

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