王曼青　林麗珊　阮麗娥　洪婉霞

摘 要 在如今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇的一個重要途徑。為進行大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向的實證研究，本研究采用王利《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)意向問卷》（2010 ）為調(diào)查問卷，以廣州市264名大學(xué)生為調(diào)查對象。結(jié)果表明：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向在專業(yè)上存在顯著差異;而在性別、生源地、是否獨生子女、父母職業(yè)變量上差異不顯著。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)意向 大學(xué)生

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

現(xiàn)在大學(xué)生處在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、靈活性相對較強，越來越多的大學(xué)生積極地參與到網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)的大軍當中，為社會經(jīng)濟發(fā)展帶來了新的動力，同時在我國掀起了一股大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高潮。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)具有信息量大、選擇機會多、進入門檻低、機會均等;能結(jié)合自己的興趣愛好;自由支配度高、受時間地點限制小;投資少、成本低、見效快等獨特優(yōu)勢。對于大學(xué)生來說，利用網(wǎng)絡(luò)進行自主創(chuàng)業(yè)，是目前減輕就業(yè)壓力，處理就業(yè)難等相關(guān)問題的有效方法。

對于網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)的定義，認為是利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)，來創(chuàng)造具有“更多價值”事物的一個過程。從心理學(xué)理論分析大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意向的影響因素，社會心理學(xué)認為態(tài)度是一種心理傾向，由此會產(chǎn)生行為傾向性;多數(shù)研究中表明，創(chuàng)業(yè)意向會預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為。

本研究基于對性別、生源地、專業(yè)、是否獨生子女、父母職業(yè)的變量上下對大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代的背景下的創(chuàng)業(yè)意向進行實證分析，對大學(xué)生本人、學(xué)校、社會、國家等等都具有十分重要的意義。

1實證研究

1.1研究對象

本研究以廣州高校大學(xué)生為研究對象，高校分別有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)、廣東培正學(xué)院、廣東輕工職業(yè)學(xué)院等。通過線上問卷發(fā)放，共回收266份問卷，剔除無效問卷，最終有效問卷264份，問卷有效率為99%。有效問卷被試情況如表1。

1.2研究工具

采用王利于 2010 年所編制《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)意向問卷》進行數(shù)據(jù)收集。利用SPSS21.0對問卷回收數(shù)據(jù)進行處理。

1.3大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向問卷的檢驗

1.3.1驗證性因素分析

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)意向問卷采用王利于 2010 年所編制的問卷 。對信度、效度檢驗的問卷進行再次分析，認為該問卷用來探討大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向可分為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)認知、創(chuàng)業(yè)行為探索、創(chuàng)業(yè)技能提升意識三個維度。研究通過Amos軟件建立模型，并通過驗證性因素分析來檢驗結(jié)構(gòu)效度。模型擬合指數(shù)是考察理論結(jié)構(gòu)模型對數(shù)據(jù)擬合程度的統(tǒng)計指標。本研究采用CMIN、CMIN/DF、RMSEA、GFI、IFI、RMR、CFI這幾個比較公認的擬合指數(shù)，結(jié)果如表2。

1.3.2信度檢驗

本研究以Cronbach 系數(shù)檢驗大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意向量表的內(nèi)部一致性。結(jié)果如表3。

1.3.3結(jié)構(gòu)效度檢驗

對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向各維度進行相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

1.3.4結(jié)果分析

通過以上分析，表明該問卷具有良好的信度和效度，也確定了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向由三個維度構(gòu)成。

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)認知：由于我國目前就業(yè)形勢和壓力日益增大，更多大學(xué)生走上了自主創(chuàng)業(yè)道路。而創(chuàng)業(yè)成功并不是信手拈來的，創(chuàng)業(yè)者要時刻明晰創(chuàng)業(yè)目標、把握創(chuàng)業(yè)機會和提高創(chuàng)新思維，而這些都要通過進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。即對創(chuàng)業(yè)有一定的認識，并自主去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，了解更多創(chuàng)業(yè)者的案例。

創(chuàng)業(yè)行為探索：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一項實踐性行為，只有通過實踐，才能發(fā)現(xiàn)自身是否具備創(chuàng)業(yè)的技能，如適應(yīng)學(xué)習(xí)和工作的能力、人際交往能力、靈活應(yīng)變能力與網(wǎng)絡(luò)操作能力等等。

創(chuàng)業(yè)技能提升意識：在創(chuàng)業(yè)課程理論學(xué)習(xí)或在創(chuàng)業(yè)成功的案例中獲取的知識外，還要求掌握和提高與實踐較為緊密的技能，有技能提升的意識及能力。

1.4大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向的差異研究

1.4.1大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向的性別差異分析

通過對不同性別在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向的各維度上的均值進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明，不同性別的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向維度上不存在顯著差異。結(jié)果見表5。

1.4.2大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向的生源地差異分析

通過對生源地在大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意向的各維度上的均值的進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明，不同生源地即在城鎮(zhèn)、農(nóng)村的大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)意向各維度上不存在顯著差異。結(jié)果如表6所示。

1.4.3大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向的專業(yè)差異分析

采用單因素方差分析，探討不同專業(yè)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向各維度上的差異。方差分析結(jié)果（見表7）表明，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)認知維度的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（4，259）=6.134， P<0.01。通過進一步多重比較，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向上的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)認知上，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生得分較高于理工、人文類，這點較符合我們對經(jīng)管類學(xué)生的認知。

1.4.4大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向與是否為獨生子女差異分析

通過對大學(xué)生獨生子女的家庭情況在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向的各維度上的均值進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明，大學(xué)生是否為獨生子女在網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向各維度上不存在顯著差異。結(jié)果如表8所示。

1.4.5大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向與父母職業(yè)的差異分析

通過對大學(xué)生父母職業(yè)在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向的各維度上的均值進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明，父母從商經(jīng)歷對大學(xué)生的影響程度在網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向各維度上不存在顯著差異。結(jié)果如表9所示。

2討論

有研究顯示，男生跟女生、理工類與經(jīng)管類、城市生源與鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源、近親屬有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與近親屬無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷受訪畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向無顯著差異。而本研究通過大學(xué)生性別、生源地、專業(yè)、父母職業(yè)和是否獨生子女變量的差異分析得出，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向在性別、生源地、是否獨生子女、父母職業(yè)上的差異不顯著，而在專業(yè)上具有顯著差異。雖然本研究中，性別、生源地、是否獨生子女及父母職業(yè)并不顯著影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向，但在創(chuàng)業(yè)行為探索維度和創(chuàng)業(yè)技能提升意識維度上的均值都高于3.5分，在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)認知上均低于3.0分。

性別、生源地上差異不顯著，可能原因是教育的完善以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大眾化使得男女、農(nóng)村城鎮(zhèn)大學(xué)生在綜合能力上特別是創(chuàng)新能力上沒有很大差別。

在專業(yè)方面，本研究將專業(yè)分為五類，在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)認知維度上存在顯著差異，且經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生得分較高于理工、人文類，這點較符合我們對經(jīng)管類學(xué)生的認知。

大學(xué)生是否獨生子女情況方面是較少學(xué)者研究的，本研究結(jié)果顯示該方面在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向上不存在差異。雖兩者在教養(yǎng)方式上存在差異，但隨著高等教育介入，大學(xué)生在認知上更具主觀能動性，較有主見，父母僅起建議作用，決定主體依舊是大學(xué)生自身。

父母職業(yè)不影響大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向?？赡苁歉改傅膹纳探?jīng)歷偏向傳統(tǒng)型創(chuàng)業(yè)模式，而在當下“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)較為新型，因此創(chuàng)業(yè)意向在該方面無明顯差異。

3結(jié)論與對策

通過對收集的問卷進行分析，得出以下結(jié)論：（1）大學(xué)生的專業(yè)環(huán)境認知因素對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)認知維度有顯著影響。（2）性別、生源地、是否獨生子女、父母職業(yè)對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)意向的差異不顯著。

研究結(jié)合以往相關(guān)文獻分析結(jié)果顯示，大學(xué)生的興趣、能力等個人特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)意向有一定影響。制約自主創(chuàng)業(yè)意向的個人條件主要分內(nèi)外在兩大因素，內(nèi)在因素包括自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等;外在因素包括社會環(huán)境、國家政策、社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)?；谝陨蠈嵶C分析，對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)提出相應(yīng)對策：

對大學(xué)生而言，非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生可通過積極主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程以及相關(guān)比賽實踐，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)意向;大學(xué)生可多了解、關(guān)注國家鼓勵政策以及市場動態(tài)發(fā)展;多學(xué)習(xí)先進的企業(yè)理念和企業(yè)管理知識。

對于學(xué)校而言，應(yīng)針對不同姓別和生源地學(xué)生開分類指導(dǎo)，建立多元化多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系和搭建第二課堂活動平臺。

對國家及社會而言，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境;提出并嚴格實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)優(yōu)惠政策。

（指導(dǎo)教師：程瑋）

作者簡介：王曼青（1997-），女，漢族，廣東汕頭人，廣東培正學(xué)院人文學(xué)院在校學(xué)生，專業(yè)：應(yīng)用心理學(xué);林麗珊（1995-），女，漢族，廣東惠來人，廣東培正學(xué)院人文學(xué)院畢業(yè)生，專業(yè)：應(yīng)用心理學(xué);洪婉霞（1995-），女，漢族，廣東清遠人，廣東培正學(xué)院人文學(xué)院畢業(yè)生，專業(yè)：應(yīng)用心理學(xué);阮麗娥（1996-），女，漢族，廣東江門人，廣東培正學(xué)院人文學(xué)院畢業(yè)生，專業(yè)：應(yīng)用心理學(xué);指導(dǎo)教師：程瑋（1966-），女，河南洛陽人，廣東培正學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院院長，副教授，博士，研究方向為高等教育、心理健康教育與咨詢、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

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