王芳秀 唐朝貴 馬秀英 魯茸蘇朗 廖祖林

四川省木里縣城關(guān)小學(xué)名師坊

一、因材施教、投入情感

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，很多家長(zhǎng)為了給予學(xué)生更好的物質(zhì)條件，都選擇了出門(mén)務(wù)工，很少陪伴孩子，導(dǎo)致出現(xiàn)了較多的農(nóng)村留守兒童，這些孩子的自閉心理比較強(qiáng)，雖然他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，但是卻不敢向教師開(kāi)口請(qǐng)教問(wèn)題，即使遇到自己不會(huì)的問(wèn)題，由于自閉心理也不會(huì)提出來(lái)，非常不利于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重因材施教，同時(shí)需要在教學(xué)中投入情感，針對(duì)性輔導(dǎo)，用愛(ài)感化學(xué)生，讓學(xué)生在掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，能夠用積極向上的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。筆者曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)學(xué)生，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較低，經(jīng)常不交數(shù)學(xué)作業(yè)，但是筆者一直相信他是個(gè)有潛力的學(xué)生，在日常教學(xué)中經(jīng)常對(duì)他開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，并且在輔導(dǎo)過(guò)程中聊一些他比較感興趣的事情，比如，籃球、足球等，慢慢地這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有所提升，也端正了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師除了要掌握正確的教學(xué)方法與理念，還要擁有一顆博愛(ài)之心。

二、展開(kāi)小組針對(duì)性分層教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同，教師要充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，在數(shù)學(xué)課堂中可以展開(kāi)小組分層教學(xué)，先用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生展開(kāi)分組，這樣能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能夠積極投入到小組活動(dòng)中去，在小組活動(dòng)中擁有自己的一項(xiàng)分工。同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)實(shí)施分層，結(jié)合學(xué)生的智力水平、個(gè)體發(fā)展差異、認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)劃分低、中、高三個(gè)層次，當(dāng)學(xué)生充分掌握本階段數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，教師再逐漸提升數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，潛移默化提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與理解能力。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)乘法”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生計(jì)算0.6×4.5，對(duì)于理解能力比較差的學(xué)生可以讓其用常規(guī)方法直接計(jì)算，對(duì)于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其把這個(gè)式子轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)計(jì)算，最后補(bǔ)充小數(shù)點(diǎn)，掌握多種解答方法。除此之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生輔助一下學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，營(yíng)造和諧、健康的學(xué)習(xí)氛圍。

三、讓數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化

對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)存在較為嚴(yán)重的抵觸、厭學(xué)心理，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于讓數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，用學(xué)生能夠理解、接受的方式展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中比較熟悉的公交車上客、下客的問(wèn)題來(lái)講解;在學(xué)習(xí)“元角分”的時(shí)候，教師可以把真正的幣值展示給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易記憶;在學(xué)習(xí)“圓的面積”的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)用動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，把一個(gè)長(zhǎng)方形實(shí)行移動(dòng)、剪切，最終形成了一個(gè)近似圓形，隨后讓學(xué)生自主思考把圓分成若干等分，最后再拼湊為一個(gè)長(zhǎng)方形，從中觀察圓的面積、半徑和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬的關(guān)系。

四、重視數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在布置完數(shù)學(xué)作業(yè)之后，會(huì)直接把正確答案告知學(xué)生，讓學(xué)生去核對(duì)答案，一些教師認(rèn)為偏難的問(wèn)題會(huì)著重講解，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們每一個(gè)人的學(xué)習(xí)需求都是不同的，在部分學(xué)生心目中，教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的題目，對(duì)于他們來(lái)講是非常難，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，認(rèn)真分析、判斷每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)得到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，以此來(lái)設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，由此來(lái)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生。在日常教學(xué)中，教師也要結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的動(dòng)作、表情、情緒來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，比如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積計(jì)算》的時(shí)候，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候吞吞吐吐，可以著重講解梯形、三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，讓學(xué)生充分掌握不規(guī)則圖形的相關(guān)面積計(jì)算，幫助學(xué)生獲得成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師批改作業(yè)就相當(dāng)于給學(xué)生“把脈”，教師不要僅僅是簡(jiǎn)單的批閱與訂正，而是要借助于學(xué)生的錯(cuò)題來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的練習(xí)，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，比如在學(xué)習(xí)了“小數(shù)乘除法”的時(shí)候，教師可以先從簡(jiǎn)單的口算過(guò)渡到求近似值，最終轉(zhuǎn)變到求得實(shí)際問(wèn)題上，讓學(xué)生有一個(gè)過(guò)度、消化的時(shí)間。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)針對(duì)性輔導(dǎo)的重視，結(jié)合數(shù)學(xué)后進(jìn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)設(shè)定教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率。