林成余

浙江省龍港市第二中學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，我一直堅(jiān)持認(rèn)為：語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出程序式的舊模式，幫助學(xué)生能夠?qū)W有所得，學(xué)有所用[1]。閱讀的基本目的是理解，片面的閱讀只是單純地理解了課文的主要內(nèi)容，更多的是需要通過閱讀去體會(huì)到作者的思想情感和對(duì)生活的一種領(lǐng)悟。在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，老師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力，讓學(xué)生樂于把閱讀真正地代入到實(shí)際的生活中，使閱讀成為一種習(xí)慣。

一、閱讀與生活的關(guān)系

閱讀與生活相輔相成，緊密聯(lián)系。劉國(guó)正先生曾提出：“教師的四壁不應(yīng)該成為水泥的隔離層，應(yīng)該是多孔的海綿，通過多種孔道使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通[2]?！遍喿x是和自己的自身經(jīng)歷和社會(huì)生活相聯(lián)系的，當(dāng)真正地走進(jìn)生活，感受到生活中的真善美丑，才是真正讀懂自己的人生。而閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，而貼近生活的閱讀更符合學(xué)生的發(fā)展需求。用閱讀來豐富自身的涵養(yǎng)，提高對(duì)生活的理解和感悟，兩者緊密聯(lián)系，缺一不可。

二、初中語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)

初中階段屬于人生的一個(gè)懵懂期，而此時(shí)的閱讀教學(xué)則起著至關(guān)重要的教育和指導(dǎo)意義。這時(shí)的學(xué)生對(duì)生活有了新的感受與看法，對(duì)于老師的教導(dǎo)并不能夠完全理解，而此時(shí)的教學(xué)方式則更應(yīng)注重趣味性，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又避免了抵觸情緒。閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)能力，此時(shí)教師更應(yīng)注重方式的運(yùn)用——讓學(xué)生多閱讀真正優(yōu)秀的文學(xué)作品，這類作品比任何空洞的說教都更有指導(dǎo)意義，在培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感悟的同時(shí)，更對(duì)學(xué)生的人生起到了良好的導(dǎo)向作用。相對(duì)于課堂上老師單方面的知識(shí)講解，讓學(xué)生主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自身的積極性來閱讀作品、感悟生活，這種教學(xué)方式自然也就更實(shí)用，為廣大民眾所接受。

三、讓閱讀真正融入生活

1.避免呆板的閱讀教學(xué)

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，避免對(duì)課文進(jìn)行生搬硬套，列出條條框框讓學(xué)生強(qiáng)行理解，單純的機(jī)械式記憶并不能夠算真正意義上的閱讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的要求[3]：積極提倡自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，提倡探究性閱讀、有創(chuàng)意的閱讀。在指引學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，通過分析、理解、自由討論和歸納總結(jié)，讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維模式，把對(duì)課文的理解和生活的感悟更加和諧的結(jié)合在一起。通過對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，提高自身對(duì)生活的感悟與思索。

2.培養(yǎng)生活化閱讀的興趣

在初中的語(yǔ)文教材中，有很多貼近生活的作品內(nèi)容還有待挖掘。此時(shí)，老師便要積極尋找那些有利于培養(yǎng)學(xué)生思想和閱讀興趣的生活化素材，并加以講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過課文延升到對(duì)生活的體悟，一些具有現(xiàn)實(shí)生活意義的課外讀物也可作為學(xué)生周末的閱讀摘抄內(nèi)容，通過課內(nèi)課外閱讀的共同積累，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使閱讀成為一種興趣愛好，享受閱讀，愛上閱讀。生活和閱讀的高度結(jié)合是初中閱讀教學(xué)的新思路，在基于學(xué)生興趣愛好的前提下，更是提升了語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)和加深了對(duì)生活的美好體悟。

3.積累生活化的閱讀素材

許多初中生對(duì)于課文能夠做到背誦默寫，但卻并不能聯(lián)系作者的生平和經(jīng)歷對(duì)課文進(jìn)行整體的閱讀理解。木訥的應(yīng)試般的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是限制了學(xué)生對(duì)生活的想象，此時(shí)廣泛性的閱讀和積累生活化的素材的重要性不言而喻。生活的感悟隘于知識(shí)面的狹窄，在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中，聯(lián)合實(shí)際認(rèn)真揣摩作者的所答所想，閱讀和生活的高度結(jié)合才是提升人生涵養(yǎng)的關(guān)鍵。冰凍三尺，非一日之寒，多讀、多記、多理解、多積累是拓展閱讀的核心。

四、閱讀教學(xué)走進(jìn)生活的具體實(shí)踐

1.將生活作為素材導(dǎo)入新課

傳統(tǒng)課本的內(nèi)容會(huì)缺乏一定的趣味性，教學(xué)過程中會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，而由平時(shí)生活中的新鮮事物作為素材逐步引入到新課中，則會(huì)達(dá)到高效率的教學(xué)。將生活素材融入課文能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，有了較強(qiáng)的代入感，那這就不單單是一篇與自己毫無關(guān)系的教材課文了。生活情景化的導(dǎo)入使學(xué)生有了一種親近感，自然也就更樂于去學(xué)習(xí)和接受新課文。

2.結(jié)合自身生活體驗(yàn)理解課文

教材的部分內(nèi)容與現(xiàn)在的生活實(shí)際有了不小的差異，這也就導(dǎo)致學(xué)生覺得課文晦澀難懂，理解得不夠全面。此時(shí)，老師更應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，將自己想象成主人公，去感受文中所發(fā)生的一切。將自身經(jīng)歷與文章相結(jié)合，能夠更加深刻地理解課文，體會(huì)生活。

將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生活緊密結(jié)合，不僅可以豐富日常的教學(xué)手段，而且還可以開拓學(xué)生的閱讀視野，將語(yǔ)文課堂的內(nèi)容延伸到生活，使語(yǔ)文教學(xué)回歸到生活本身，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。