黃奕松

江西省吉安市吉水縣黃橋鎮(zhèn)湴塘小學

閱讀能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力，閱讀教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是每個教育工作者肩負的重任。而語文課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地。閱讀課的教學是整個語文課堂教學環(huán)節(jié)的主體，上好閱讀課，更是每一位語文教師所期望的。筆者就語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力談談以下幾點。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的意義

《標準》中明確指出，閱讀能力尤其是閱讀創(chuàng)造力對學生整體素質(zhì)的發(fā)展有著重要的價值，所以近些年來小學語文教學過程中已經(jīng)逐步重視起學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但是其發(fā)展現(xiàn)狀卻并不盡如人意。

接下來，筆者將進一步分析閱讀創(chuàng)造力的意義以及當前我國小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀存在的發(fā)展現(xiàn)狀，以期讀者可以更好地理解我們?yōu)槭裁匆訌妼ζ溟喿x創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們知道，閱讀能力在整個小學語文教學過程中是占有很大的比例中，這主要是因為閱讀能力是學生識字能力、表達能力、寫作能力等的重要基礎。只有學生的閱讀能力過關之后，其識字能力、表達能力、寫作能力才有可能獲得一定的發(fā)展。而閱讀能力中一個非常重要的內(nèi)容就是閱讀創(chuàng)造力，其不僅僅對于學生識字能力、表達能力、寫作能力等的發(fā)展有益，更重要的是其還有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這對于提升小學生的閱讀水平，促進小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展是十分關鍵的。

二、小學語文閱讀教學與閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

1.閱讀興趣有待進一步提高。受到傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師都將教學目標與重點集中在學生成績上，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法在很大程度上限制了學生的個性化發(fā)展，忽略了學生的理解能力，如概括段落大意、文章中心思想、修辭手法的運用等。這種填鴨式的教學雖然能夠從短期內(nèi)獲取預期的教學效果，但是從長久上來看，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)，同時還降低學生的閱讀興趣，甚至影響語文學科的整體水平。

2.缺乏高質(zhì)量的課外閱讀書籍。為了進一步提高小學生閱讀水平，只憑借課本知識已經(jīng)達不到學生的學習要求了，如果要保證閱讀活動的順利完成，就需要為其提供足夠豐富的閱讀資源，通過對的當前小學語文閱讀進行分析，很多小學生除了上課的書本以外，很少再去進行課外閱讀，由于年齡與知識水平的限制，能夠使用的小學生課外閱讀的書籍有限，缺乏選擇性。另外，一些家長在購買課外讀物的時候缺乏指導性，很多家長憑借自身了解為孩子購買《安徒生童話》《格林童話》等故事內(nèi)容豐富的書籍，但是一些低年級學生很難明白其中的道理和含義，增加了課外閱讀的難度。

3.學生的主體性地位缺失。新課標改革越來越重視學生在課堂上的主體性地位，在小學語文課堂上，有的老師為了完成教學任務，仍然用傳統(tǒng)的教學模式，使得學生學習語文的積極性不高，老師和學生之間很少交流，老師不能有效了解學生學習情況，從而影響了課堂教學質(zhì)量。在小學語文教學過程中，有的老師只對學生講解重要知識，就讓學生自己學習，由于小學生年齡較小，注意力不集中，自我約束能力較差，如果缺少老師的監(jiān)督，讓學生自己學習，學生學習效率會大大降低，從而影響學生學習語文的積極性。

三、語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

1.合理設定教學目標。小學語文教學中，學生應該在老師的引導下完成相關內(nèi)容的閱讀任務，教師應該以教材閱讀為主，根據(jù)其中的重點、難點設定科學合理的教學目標。在這一過程中，不僅增強學生的文字功底，還要激發(fā)學生閱讀的積極性。對于低年級的學生來講，各方面的基礎與自我管理能力較差，教師應該結合學生年齡需求，以培養(yǎng)閱讀興趣為主;而對于高年級來講，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，這個時候教師要注重從多方面培養(yǎng)學生的閱讀理解能力與自我探究能力，這樣才能更好的提高學生閱讀水平。另外，需要注意的是教師閱讀教學目的設定不僅要與教材相對應，還要重視學生的個性化發(fā)展。

2.加強課堂閱讀指導。老師一定要在吃透教材、吃透學生的基礎上，著眼全局，篩選出教學的重點和難點，對教學難點教師要設置好坡度，讓學生有一種“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學生的求知欲。教學重點要鮮明新穎，這樣才能讓學生明白這節(jié)課要學會什么，他們才能有針對性地進行閱讀。教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生占有的時間就更多了，教師可充分利用這些時間組織學生語言文字練習，在練習中要全面調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學習過程。閱讀課文前，教師根據(jù)文章主旨、人物、情節(jié)、線索等提出問題，讓學生讀后掩卷沉思，復述課文，既達到了鍛煉口頭表達能力，也達到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生通過形聲的摹擬來加深學生對課文的印象。閱讀后對重點片段進行必要的模仿訓練，這也是提高學生閱讀能力的一個好方法。

3.加強閱讀訓練，培養(yǎng)學生閱讀的習慣。單純地為小學生營造良好的閱讀氛圍并不能從根本上解決培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的作用，所以這就要求我們加強閱讀訓練，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。而想要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就要求我們不僅僅要加強課內(nèi)閱讀，而且還要融入一些課外閱讀。就課內(nèi)閱讀而言，教師可以將一些課本中所有的文章讓學生進行提前預習，增強其對于課本閱讀類文本的認識，掌握文章中的重點內(nèi)容，并進一步理解文章中作者想要表達的情感或者是主旨等。

4.幫助學生豐富知識儲備。學生的知識儲備對閱讀的質(zhì)量有重大影響。在閱讀教學中，教師必須著重關心學生認知結構方面的發(fā)展。皮亞杰的“同化——順應”機制理論認為，當文本內(nèi)容與讀者的原有知識結構基本相一致時，文本提供的知識信息便可以“同化”為讀者的知識;而當文本內(nèi)容與讀者的原有知識結構不一致時，讀者便會通過“順應”增加新的認知結構。因此，提高學生的認知結構必須以擴大閱讀量為前提，大量的閱讀將會不斷豐富和加深學生的認知結構，從而使學生能從容面對不斷涌來的新文本。教師應鼓勵學生進行課外閱讀，不僅閱讀文學經(jīng)典，雜志、報刊等也應當有所涉獵。

四、總結

隨著新課標改革不斷深入，在小學語文教學中老師應該改變傳統(tǒng)的教學方法，堅持以人為本的教學理念，運用學生喜歡的方式進行教學，營造一個良好的課堂氛圍，讓學生主動參與到語文學習中，從而達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。