李冰霞

廣西貴港市平南縣丹竹鎮(zhèn)丹竹中心小學(xué) 廣西 貴港 537313

引言：教師教學(xué)不應(yīng)只是傳授書本知識，更要強調(diào)對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，當前這個競爭激烈的社會更注重一個人的獨立思考能力。數(shù)學(xué)的獨立思考能力指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中面對實際問題能靈活運用所學(xué)知識對問題加以變通加工最終找出解決方法的能力，對學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考能力的培養(yǎng)除了需要學(xué)生牢牢掌握基本的數(shù)學(xué)知識外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維運用方式并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好分析問題和拆解問題的能力。

一、目前小學(xué)生在培養(yǎng)思維能力過程中存在的問題

1、小學(xué)生自制能力差，老師傳授的效果差

小學(xué)生正處于各種思維的形成階段，該年齡段喜歡玩耍，對學(xué)習缺少主動性。并且由于小學(xué)生綜合能力較低，即使想認真學(xué)習也不知道從哪些方面入手。主要表現(xiàn)在：1、不重視預(yù)習環(huán)節(jié)，自己不去主動學(xué)習，完全依賴于老師對新知識的講解，老師講什么便學(xué)什么，按部就班。在做習題的時候不主動思考，偷看別人的答案，對學(xué)習不上心。2、不懂不問，很多聽不懂的內(nèi)容課后都不會去找老師咨詢講解，久而久之不會的內(nèi)容和知識點就越來越多，不會做的題目也越來越多。然后就導(dǎo)致小學(xué)生開始喪失對聽課的興趣，上課開小差。3、學(xué)習懶散，不肯動腦，更不愿意圍繞某一難題展開探討。除了教師，小學(xué)生還可以在遇到難題的時候去問學(xué)習好的同學(xué)，但是很多小學(xué)生都不愿請教其他小學(xué)生。4、不會聽課，沒有運用思維能力的本能，小學(xué)生上課很明顯的特征是不做筆記、不做標注，一堂課下來前學(xué)后忘。

2、應(yīng)試教育的惡性循環(huán)難以突破，學(xué)生很難培養(yǎng)獨立的解題思維

盡管我國近年來大力提倡素質(zhì)教育，但很多地區(qū)由于人口、經(jīng)濟水平等條件的限制，還不能完全接受素質(zhì)教育的教學(xué)理念。所以很多地區(qū)的教育機構(gòu)，仍然要求教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在備課中對學(xué)情的分析僅僅停留在學(xué)生的一般心理特征上，缺乏從構(gòu)建主義教學(xué)觀的思考，忽視了要對不同學(xué)習能力的小學(xué)生的具體情境進行再創(chuàng)造。老師怎么教，學(xué)生怎么做，一些學(xué)生帶有個人認知特征的經(jīng)驗在學(xué)習新知識時沒有受到重視，思維得不到延伸，在解題過程中也就不能舉一反三，教學(xué)效果不盡人意。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考能力的對策

1、立足教材基礎(chǔ)，引導(dǎo)基本數(shù)學(xué)獨立思考能力認知

教材作為一種引導(dǎo)學(xué)生開拓思維初步樹立數(shù)學(xué)思維的前提條件，要求教師在教學(xué)過程中深刻熟練地掌握教材的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過一定的方法遷移基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。例如在學(xué)習“三角形面積的計算”這一知識點時，學(xué)生在學(xué)習這個新的內(nèi)容之前學(xué)習過如何計算平形四邊形面積，打下了一定的計算基礎(chǔ)。那么數(shù)學(xué)教師需要將這兩者聯(lián)系起來，一遍幫助學(xué)生們復(fù)習了之前的內(nèi)容，一邊又讓他們學(xué)會舉一反三。教師此時可以對學(xué)生們進行提問：“我們可以將三角形分割或者組裝成哪些圖形呢？”讓學(xué)生們不要討論，自己動手做實驗，用自己的作業(yè)本剪下來三角形并進行組裝。學(xué)生們自己動手后便發(fā)現(xiàn)兩個三角形可以拼成一個平行四邊形，那么可以在平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)上再除以二，便能夠得到一個三角形的面積公式。這樣的教學(xué)方法能夠在教學(xué)過程中確保學(xué)生的主體地位，并且給予學(xué)生充分的思考空間。

2、創(chuàng)設(shè)實用教學(xué)情境，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)獨立思考運用

在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生們的開放性思維，老師可以根據(jù)學(xué)習內(nèi)容設(shè)置一些問題情境來幫助學(xué)生有效積累思維模式。教師不僅僅是將重心放在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)上，而是要深入的挖掘教材。例如我們可以借助數(shù)學(xué)運用情境的方法來讓學(xué)生進行模擬練習，比如在學(xué)習四則運算時，教師問同學(xué)們了：“同學(xué)們，現(xiàn)在我需要采購100 元的學(xué)習工具，尺子2 元一把，鉛筆10 元一盒，鋼筆10 元一枝，筆記本7 元一本，我要買夠30 元的鉛筆和尺子，70 元的鋼筆和筆記本，那我應(yīng)當購買幾盒鉛筆和尺子？幾支鋼筆和筆記本呢？”讓后讓每一個學(xué)生都開始計算，并把計算出來的答案和計算的過程寫在本子上，教師抽查過后，總結(jié)學(xué)生們的錯誤之處后，最后再將正確的計算過程和計算程序教給學(xué)生們。這樣學(xué)生們通過自己獨立的思考和計算，不僅提高了動手實踐能力，還能夠在一邊思考一邊積累的過程中運用數(shù)學(xué)知識。

3、創(chuàng)建有利于學(xué)生獨立思考的教學(xué)模式

教師需要創(chuàng)建良好的教學(xué)模式，確保學(xué)生的學(xué)習過程中有獨立思考的機會和自我提升的空間，逐漸在良好教學(xué)模式和教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成獨立思考和自主學(xué)習的好習慣，教師和學(xué)校的教學(xué)目標也可以順利實現(xiàn)。例如，在學(xué)習乘法知識時，教師如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生理解乘法的數(shù)學(xué)概念和實際應(yīng)用意義，學(xué)生需要通過反復(fù)的記憶和背誦才能掌握乘法計算的方式和公式，這樣教師很難達到理想的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習能力也得不到本質(zhì)上的提高。此時，教師可以將自主學(xué)習模式應(yīng)用到教學(xué)過程中，可以在講解具體知識點和運算公式前，先設(shè)置導(dǎo)入問題，如“5+5+5+5=？”，引發(fā)學(xué)生的思考和自主解答，鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己能夠想到的方式解決問題。當學(xué)生運用之前學(xué)過的加法知識計算出問題的答案后，再引入新的計算方式，在吸引學(xué)生注意力的同時，還能讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)運算方式之間的關(guān)系。上述教學(xué)模式給了學(xué)生充分的獨立思考時間和空間，讓學(xué)生能夠在學(xué)習到新知識前，鞏固之間學(xué)過的知識點，與此同時，教師也可以節(jié)省帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習的時間，為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力教學(xué)模式的構(gòu)建和完善提供了更多時間。

結(jié)束語：綜上所述，任課老師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，一定要加強鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，這對于學(xué)生未來的學(xué)習也是非常重要的。所以，小學(xué)教師應(yīng)該要利用適當?shù)姆椒ㄈヒ?guī)范學(xué)生，要制定相應(yīng)的制度去提高學(xué)生的思維能力，這樣才能保證小學(xué)生能實現(xiàn)全面的發(fā)展，讓我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作得到發(fā)展。