卿培英

重慶市城口縣龍?zhí)镏行男W

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往忽視了學生的主體地位，一味地采用灌輸式教學方法來進行課堂教學，這種教學方法不但不能讓學生對知識進行消化和吸收，還會影響學生學習的積極性，阻礙學生數(shù)學能力的發(fā)揮。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合教學實際，實行多元化的教學方式，以不斷提高學生的思維能力，建立起基于學生核心素養(yǎng)的數(shù)學課程體系，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正得以落實，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課程體系現(xiàn)狀

由于長期受應(yīng)試教育的影響，小學階段的數(shù)學學習主要偏重理論知識，教師在教學過程中注重對知識的講解和題目的問答，學生則負責坐在下面聽，在課上課下不停地做習題。教師、學生和家長都以學生的成績?yōu)橹?，缺少理論與實踐的結(jié)合，這就導致學生對知識的實踐一竅不通，嚴重缺乏社會交際能力和生存能力。就目前的教育模式來說，很多小學數(shù)學教師還沿用傳統(tǒng)教學模式，導致課堂氣氛沉悶，學生參與度不高，學生和老師之間的交流比較少，嚴重損害了學生學習的興趣和熱情，盡管教師賣力地向?qū)W生傳授知識，但收效甚微，學生消化和吸收的效果不好，甚至還剝奪了學生自由思考和探索的時間，阻礙了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這種單一、落后的教學模式是我國現(xiàn)階段小學數(shù)學教學停滯不前的重要原因。

二、小學數(shù)學課程體系的設(shè)置

（一）挖掘教材中的數(shù)學核心素養(yǎng)。在構(gòu)建小學數(shù)學課程體系時，首先要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，這也是提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。要想培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就要對教材行深度發(fā)掘，這樣，才能在構(gòu)建小學數(shù)學課程體系時有的放矢，利用教材中的內(nèi)容設(shè)置達到引導學生質(zhì)疑的目的，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并啟用數(shù)學思維分析問題，最后運用數(shù)學技能解決問題。在課堂教學中，教師也要多鼓勵學生質(zhì)疑，從多個角度對問題進行思考，實現(xiàn)從注重理論知識到注重實踐操作能力的轉(zhuǎn)化，突出對數(shù)學核心能力的培養(yǎng)。例如，在學習“因數(shù)與倍數(shù)”這一知識點時，筆者給出四組數(shù)字：1 和3、4 和9、5 和8、4 和10，接著教師寫下這幾組數(shù)的最小公倍數(shù)：3、36、40、40，并得出一個結(jié)論：兩個數(shù)的乘積就是他們的最小公倍數(shù)。顯然這個結(jié)論是錯的，答案一提出來，學生立馬就提出了質(zhì)疑：“老師，最后一個公倍數(shù)應(yīng)該是20，而且沒有公因數(shù)的兩個數(shù)的乘積才是他們的最小公倍數(shù)！”緊接著一位同學又說了：“你說的不對，公因數(shù)為1 的兩個數(shù)的乘積才是他們的最小公倍數(shù)。”通過筆者對錯誤的問題預設(shè)，引出了一連串的質(zhì)疑，不但讓學生掌握了數(shù)學知識，還提升了他們的數(shù)學思維能力。

（二）豐富教學情境設(shè)置。除了深挖教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力以外，教師還應(yīng)該在課程設(shè)置時對教學場景進行豐富和擴充，以此激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。合理的教學場景的設(shè)置，能夠活躍課堂氣氛，幫助學生對問題進行直觀的理解，還能讓學生通過與實際相結(jié)合，運用數(shù)學思維解決問題。例如，在學習“比例”這一知識點時，教師可以引導學生提前預習，讓他們把從家到學校的實際距離與地圖上標注的距離進行對比，通過實踐認識比例的概念和含義。然后再讓學生動手繪制書桌、黑板、或教師的示意圖，加深學生對比例的認識。又如，在學習“混合運算”時，教師可以讓學生模仿去超市買東西，在結(jié)賬時，通過把商品的價格相加，得出商品的總價，在結(jié)賬時給收銀員100 元整錢，看收銀員找回來的零錢對不對，這也是設(shè)置數(shù)學情境的好方法。這種把知識滲透到生活情境之中的教學方法，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和動手能力，能夠提高他們觀察周圍事物的能力，可以促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

（三）培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。在實際的教學工作中，教師可以通過對學生數(shù)學意識的培養(yǎng)，達到促進核心素養(yǎng)提升的目的。提高學生的數(shù)學意識，就是培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，這就要求教師在教學活動中有意識地把教學內(nèi)容滲透到學生的學習生活中，引導學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，對現(xiàn)實生活中的事物進行觀察和聯(lián)想，使學生在不知不覺中樹立數(shù)學意識，發(fā)揮數(shù)學思維。通過提升學生的數(shù)學意識，鍛煉數(shù)學思維，推進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，完善小學數(shù)學課程體系。例如，在講解“方向”的相關(guān)知識點時，教師可以讓學生回憶一下坐汽車的場景，通過兩車相對運動或同向運動時的方向來展開課程的講解。這種將數(shù)學意識灌輸于現(xiàn)實的方法，能夠引導學生隨時隨地展開數(shù)學思維，能夠促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的不斷提升。又如，在講解有關(guān)“認識正負數(shù)”的知識點時，教師可以讓學生結(jié)合生活實際，例如，地圖上有-155 米的吐魯番盆地，也有8848 米的珠穆朗瑪峰;電梯中的按鈕有1 層，也有-1……還有很多這樣的例子，都能與數(shù)學知識結(jié)合，在進行數(shù)學實踐的過程中，學生能夠充分了解數(shù)學知識的含義，也能將數(shù)學知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。

（四）增加數(shù)學實驗課程。要想培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，只是基礎(chǔ)知識的講解和掌握是不夠的，還要通過數(shù)學實踐活動將理論與實踐相結(jié)合，這樣才能夠促進學生的全面發(fā)展。增加數(shù)學實驗課程是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要手段，能夠幫助教師建立科學合理的小學數(shù)學課程體系，促進學生思維能力的發(fā)展。通過實驗課程的學習，學生能夠主動參與數(shù)學知識的學習，并能將課堂知識真正運用到生活中，利用學習過的知識指導生活，解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，能夠有效提升學生的數(shù)學思維能力和解題能力。同時，教師也能通過數(shù)學教學活動的開展，把一些抽象的數(shù)學概念和理論形象化，引導學生對知識進行探索，不但能夠提高教學效率，完成教學目標，還能促進學生核心素養(yǎng)的提升。例如，在學習“統(tǒng)計”這一知識點時，筆者將學生分為幾個小組，讓他們以小組為單位，調(diào)查身邊的人都喜歡什么運動，將調(diào)查結(jié)果制作成調(diào)查表并用復式統(tǒng)計圖表示。在小組調(diào)查過程中，學生通過成員間的溝通和合作，成功完成了任務(wù)。在實踐過程中，不但強化了學生的知識構(gòu)成，還鍛煉了學生的合作能力，學生的核心素養(yǎng)便在這樣的實踐中不斷提升了。

結(jié)束語

綜上所述，要想培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要建立起科學合理的小學數(shù)學課程體系，通過提升自身教學素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，以身作則，立足于教材，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，創(chuàng)造合適的課堂學習場景，為學生提供良好的學習環(huán)境，促進學生的不斷進步。