劉國(guó)浩

湖北省鄂州市華容區(qū)胡林中學(xué) 湖北 鄂州 436035

一、“新”

即能彌補(bǔ)課本的時(shí)滯性，又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新精神。例如有一次講《質(zhì)量》這節(jié)課，恰好遇到該班學(xué)生剛上完體育課，1500 米長(zhǎng)跑使學(xué)生一個(gè)個(gè)有氣無(wú)力，無(wú)精打采。我見(jiàn)到這種情況，一上講臺(tái)就先出了這樣了個(gè)謎語(yǔ)“一千零十個(gè)兄弟（打二個(gè)字）”學(xué)生一聽(tīng)猜謎語(yǔ)，立刻活躍起來(lái)，困意頓消。隨后我又引導(dǎo)：“要想猜出這一謎語(yǔ)，請(qǐng)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)課，謎底就在這節(jié)課當(dāng)中?！钡搅苏n堂中間，一些學(xué)生又有倦意，恰好又講到質(zhì)量單位，我就不失時(shí)機(jī)地抖出謎底----質(zhì)量的單位“千克”。學(xué)生情緒再一次高漲起來(lái)。正是這個(gè)生動(dòng)、新穎、有針對(duì)性的謎語(yǔ)，激活了這堂課。

二、“近”

舉例應(yīng)多舉學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)，聽(tīng)得到，摸得著的事例。讓學(xué)生感到自己生活在自然科學(xué)之中，增強(qiáng)親近感、現(xiàn)實(shí)感。例如講光的反射定律時(shí)，許多同學(xué)對(duì)“反射角等于入射角”的因果關(guān)系總弄不清，認(rèn)為“入射角等于反射角”也不錯(cuò)。為此，課堂上我舉了一個(gè)生活中的例子：“小明同學(xué)的相貌很像他的父親，但如果講成小明同學(xué)父親的相貌很像小明同學(xué)行不行？”結(jié)果全班同學(xué)都笑了。我就因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)明了“先有老子、后有兒子”，“反射角等于入射角”不能顛倒的道理。以后在講熱平衡方程Q 吸=Q 放時(shí)，就再也沒(méi)有學(xué)生馬馬虎虎寫(xiě)成Q 放=Q 吸了。

三、“趣”

趣味是吸引學(xué)生積極探究某種事物和愛(ài)好的動(dòng)力。列舉有趣的例子，有利于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如講解《蒸發(fā)》內(nèi)容前，我用水彩筆在投影膠片上畫(huà)了一只烈日下的黃狗，張大嘴伸出鮮紅的長(zhǎng)舌頭。當(dāng)用投影儀放出這一彩色圖像時(shí)，同學(xué)們不約而同地思考著同一問(wèn)題：在炎熱的夏日里，狗為什么要張口伸舌？我立即指出，要想知道為什么，請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“蒸發(fā)”的知識(shí)。用生動(dòng)、有趣的例子引入新課，可促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，潛移默化地從“苦學(xué)”過(guò)渡到“樂(lè)學(xué)”，從“難學(xué)”過(guò)渡到“易學(xué)”。

四、“妙”

就是學(xué)生在思維發(fā)展的關(guān)鍵處，疑難、轉(zhuǎn)折或朦朧處，起架橋鋪路，有效點(diǎn)撥的作用。例如講熱水和冷水混合時(shí)，學(xué)生易忽視“質(zhì)量未知”而誤認(rèn)為“冷水升高的溫度等于熱水降低的溫度。”為此舉一實(shí)例：在0℃的池塘水中，滴一滴100℃的開(kāi)水與池水混合，池水溫度能升高50℃嗎？學(xué)生一聽(tīng)恍然大悟。又如為了加深對(duì)光的折射規(guī)律的理解，布置了這樣一個(gè)練習(xí)：甲、乙、丙三人叉水中的魚(yú)，甲對(duì)準(zhǔn)魚(yú)的上方，乙對(duì)準(zhǔn)魚(yú)的下方，丙正對(duì)著魚(yú)叉過(guò)去，誰(shuí)最有可能叉中？學(xué)生中有的答甲、有的答丙。為分析錯(cuò)誤的原因，我幽默地說(shuō)：如果魚(yú)學(xué)過(guò)光的折射，她會(huì)不動(dòng)，并笑咱們是個(gè)“馬大哈”。通過(guò)討論、分析，學(xué)生們輕輕松松地理解和消化了光折射規(guī)律。

五、“變”

在課堂教學(xué)中要“教活”，變則靈。變才會(huì)使課堂45 分鐘不枯燥、不乏味，愈變愈新，愈變愈活，深入其理，曲盡其然。在習(xí)題教學(xué)中，運(yùn)用變式手段，從一題多問(wèn)，一題多變到一題多思，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中那種單調(diào)陳舊而保守的思維方式。例如，學(xué)生做了“測(cè)定小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)后，我利用課本上的電路圖編了這樣一組題：前圖為測(cè)定小燈泡功率的電路圖，小燈泡L 上標(biāo)有“6V3W”字樣，滑動(dòng)變阻器標(biāo)有“20Ω1.5A”字樣，電源電壓為8V。試分析：①實(shí)驗(yàn)中連接電路時(shí)應(yīng)注意什么？②為使小燈泡正常發(fā)光，變阻器的滑片該向哪邊移動(dòng)？③小燈泡正常發(fā)光時(shí)電壓表和電流表上的讀數(shù)各是多少？④小燈泡正常發(fā)光時(shí)，變阻器兩端的電壓為多大？變阻器連入電路的電阻有多大？⑤小燈泡正常發(fā)光時(shí)，整個(gè)電路消耗的功率多少？小燈泡在10 秒鐘內(nèi)消耗多少電能？以上5 個(gè)小題從不同角度入手，其知識(shí)層次也不一樣，既沒(méi)有超出大綱范圍，又沒(méi)有違背課本中習(xí)題的原意，但卻全方位地強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，擴(kuò)大了題目的覆蓋面，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和分析、解決問(wèn)題能力。運(yùn)用變式手段，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，觸類(lèi)旁通，收到了事半功倍的效果。

當(dāng)然，課堂舉例并不限于上述幾點(diǎn)，這里不再一一侃談。總之，課堂上舉例的例子應(yīng)力求使學(xué)生風(fēng)之生趣，動(dòng)之生樂(lè)，聽(tīng)之有理，思之有味，才能提高課堂教學(xué)的效果。