宋琦

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容開展繪本閱讀教學(xué)策略，以提高寫話教學(xué)的質(zhì)量與效率。下文就繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫話中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;寫話教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-02

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中寫話教學(xué)是一種有效的途徑，可以很好的啟蒙學(xué)生的思維智力。在寫話教學(xué)的時(shí)候，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)引導(dǎo)，可以很好的提高學(xué)生的寫作綜合實(shí)力。

一、小學(xué)寫話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在寫話教學(xué)開展的時(shí)候，一部分教師側(cè)重于字詞的認(rèn)識(shí)與文章的閱讀，沒有突出寫話教學(xué)的重點(diǎn)，從而影響到寫話教學(xué)的質(zhì)量。在寫話課堂教學(xué)時(shí)，教師沒有給予學(xué)生充足的思維發(fā)散空間，局限了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思維創(chuàng)新，也會(huì)影響到學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

在寫話教學(xué)的時(shí)候，為了更好的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律設(shè)計(jì)針對(duì)性的寫話教學(xué)方案，在教學(xué)方案執(zhí)行的過程中突出小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生可以更好的參與到寫話教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而有效的提高學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用的意義分析

繪本閱讀主要是以繪畫為主線，啟迪學(xué)生的思維智力，從而更好的促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。繪本閱讀起源于西方國(guó)家，隨著繪本閱讀教學(xué)在我國(guó)的不斷普及，很好的提高了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

繪本閱讀教學(xué)并不同于圖畫教學(xué)，繪本閱讀教學(xué)可以歸納于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，繪本教學(xué)內(nèi)容不僅可以單幅圖畫成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)情境，并且每一幅圖書都非常的精致，可以很好的啟迪學(xué)生的思維智力。

在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行繪本閱讀的開展，可以有效的提高寫話教學(xué)的效率。因?yàn)槔L本閱讀教學(xué)的時(shí)候，主要以圖畫的方式進(jìn)行故事內(nèi)容的表達(dá)，在學(xué)生們觀賞的繪本圖畫過程中就可以理解學(xué)習(xí)有關(guān)的故事內(nèi)容。從而很好的激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣與熱情，提升學(xué)生的寫話綜合實(shí)力。

三、繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中的應(yīng)用分析

在小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行寫話教學(xué)的時(shí)候，不要呆板的給學(xué)生固定寫話題目，這樣容易影響學(xué)生思維想象力的提升。小學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)的時(shí)候，思維非常的發(fā)散，常常可以創(chuàng)新出一些新的理解與觀點(diǎn)，而教師需要做的就是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

在小學(xué)寫話教學(xué)的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的模仿能力非常的強(qiáng)，通過簡(jiǎn)單的寫話學(xué)習(xí)，學(xué)生就可完成一篇作文。但是在小學(xué)寫話教學(xué)的時(shí)候，不是以培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，為最終的教學(xué)目的，而是以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力為教學(xué)宗旨。因此在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的時(shí)候，教師需要深入的激發(fā)學(xué)生模仿潛能，將學(xué)生的模仿潛能很好的轉(zhuǎn)移為學(xué)生的思維創(chuàng)造力[2]。

在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的時(shí)候，就可以充分的發(fā)揮出繪本閱讀的教學(xué)作用。在進(jìn)行寫話教學(xué)的時(shí)候，可以將繪本閱讀為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)。在繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行循序漸進(jìn)的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單幅圖畫繪本的模仿學(xué)習(xí)，如比喻句、擬人句、排比句等繪本的模仿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸的培養(yǎng)自己的語(yǔ)感和語(yǔ)文基礎(chǔ)實(shí)。但學(xué)生積累了一定的寫話基礎(chǔ)之后，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連貫繪本的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們通過繪本故事的整體閱讀，從而在腦海中形成相關(guān)的故事情節(jié)。最后就是讓學(xué)生們根據(jù)繪本閱讀進(jìn)行寫話練習(xí)，在小學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)的時(shí)候，教師無須給學(xué)生們?cè)黾尤魏蔚募s束，將寫作的時(shí)間與話題全部交于學(xué)生。讓學(xué)生在思維想象力的引導(dǎo)下進(jìn)行寫話的聯(lián)系。

在繪本閱讀教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)寫話學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。通過語(yǔ)文教師對(duì)繪本閱讀與寫話教學(xué)進(jìn)行很好的融合，可以充分的激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文寫話綜合實(shí)力的提高[3]。

在繪本閱讀教學(xué)開展的時(shí)候，為了讓學(xué)生的創(chuàng)造思維得到很好的培養(yǎng)，可以充分的發(fā)揮出繪本閱讀教學(xué)中“補(bǔ)白”的教學(xué)價(jià)值。補(bǔ)白的繪本閱讀是指將連貫的繪本故事進(jìn)行空缺處理，這樣連貫的故事主線就出現(xiàn)了補(bǔ)白，需要學(xué)生們發(fā)揮自己的思維想象力，對(duì)補(bǔ)白的故事進(jìn)行合理的補(bǔ)充。一般情況下，為了更好的發(fā)揮出補(bǔ)白的教學(xué)作用，繪本補(bǔ)白的內(nèi)容設(shè)計(jì)在繪本故事主線的中間或者是最后，因?yàn)樾W(xué)生的思維需要適應(yīng)學(xué)習(xí)繪本故事，將補(bǔ)白的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)到故事中間位置與最后位置，可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行發(fā)散思考，得出獨(dú)一無二的繪本補(bǔ)白內(nèi)容，很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文寫話質(zhì)量與效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與寫話教學(xué)的內(nèi)容，采取針對(duì)性的教學(xué)方案。在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，不僅可以充分的激發(fā)出小學(xué)生的思維想象力，并且可以很好的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]金崇好.讓繪本成為學(xué)生寫話交流的平臺(tái)——摭議小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)[J].亞太教育，2018，23：59.

[2]黃碧瑩.繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下），2019，02：116-118.

[3]王悅.創(chuàng)設(shè)情境繪本助興——淺析繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018，30：13-14.