李啟清

【摘 要】初中數(shù)學(xué)是中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進階，在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸增加深度，帶領(lǐng)中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中登堂入室。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，由于較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)本身對邏輯思維能力的要求，使中學(xué)生在對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中存在諸多問題。同時，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法不適用于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，所以我們在探究與分析中總結(jié)出微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式。本文通過闡述微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作應(yīng)用，借此構(gòu)建高效智慧課堂。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);微課堂;教學(xué)方式

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

引言

微課是近些年來所興起發(fā)展的新型課堂教學(xué)模式，能夠積極有效的提高學(xué)生在短時間內(nèi)對知識點的滲透理解。而對現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂而言，由于諸多問題的限制，導(dǎo)致中學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過程中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的排斥性。尤其是在九年級初三的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中這一表現(xiàn)尤為明顯，這個時候我們需要借助新型課堂教學(xué)模式對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀加以改變，促使中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠更好的利用現(xiàn)有知識開拓自身的智慧思維，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性、邏輯性。把互聯(lián)網(wǎng)微課教育融入到中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，增加課堂可利用學(xué)習(xí)時間，同時也能減少更多教學(xué)資源浪費。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中存在的相關(guān)問題

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生由于課堂知識點講解繁瑣，老師的講課過程不夠直觀明了。同時，在初中階段由于中學(xué)生還沒有形成強烈的邏輯思維能力，對這些知識點很難消化理解，造成在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。另外，課堂教學(xué)與授課老師也是密不可分的，老師通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是相應(yīng)的傳授給學(xué)生知識形式，而沒有對中學(xué)生的思維模式進行教學(xué)過程中的開發(fā)[1]，從而這些方面結(jié)合起來就形成了初中數(shù)學(xué)課堂所存在的問題。中學(xué)生在課堂上缺乏自主能動性，數(shù)學(xué)是一門需要自身不斷探索發(fā)現(xiàn)的科目，僅憑課堂老師講解沒有辦法在中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中取得一個良好的效果，這個時候我們就要探索課堂教學(xué)實際，運用互聯(lián)網(wǎng)微課教學(xué)，提高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時構(gòu)建智慧高校課堂。

二、微課的含義以及實際課堂應(yīng)用方法

（一）微課教學(xué)的含義

微課教學(xué)是通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式上在短短十分鐘的教學(xué)過程中給學(xué)生以大量的直觀教學(xué)體驗的教學(xué)方式方法，學(xué)生可以從中把握重要知識點的具體情況。

（二）微課在初中數(shù)學(xué)中的實際應(yīng)用

微課在初中數(shù)學(xué)中的實際應(yīng)用主要分為三個方面，分別從網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、微課師生互動以及構(gòu)建智慧課堂這三點體現(xiàn)微課在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂里的實際操作方法。第一點，通過利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息主體，老師在教學(xué)過程中可以從網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的歸納知識，在初中數(shù)學(xué)中二次根式的教學(xué)中老師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識。由于二次根式理解起來相對復(fù)雜，同時二次根式也是一元二次方程的基礎(chǔ)，老師通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)重點知識，并通過PPT的方式給中學(xué)生直觀的視覺體驗。根號a為任何一個非負數(shù)都可以寫成這個數(shù)的平方形式，如果只靠單純的講解就會對一個重點知識較難理解，老師在PPT中可以相應(yīng)的列出（√a）?=a（a≥0），再取任意的非負數(shù)代入到二次根式中。學(xué)生通過自己代入、自己求解，在這短短的十分鐘內(nèi)就能掌握二次根式的基本知識點所在。

第二點，在微課的教學(xué)應(yīng)用中，雖然在微課中我們致力于削減原有課堂時間，但相對的我們卻要量化教學(xué)內(nèi)容。在以往的教學(xué)模式中，老師與學(xué)生是兩個主體，老師負責(zé)教、學(xué)生負責(zé)學(xué)，這樣很少有關(guān)于問題討教上的交流。同時，由于中學(xué)生不能直觀的發(fā)現(xiàn)自身問題的根本特點，在籠統(tǒng)化的講解中往往出現(xiàn)大概理解的錯覺，使師生之間的交流越來越少，同時教學(xué)效率難以提高。微課教學(xué)雖然只有短短的數(shù)十分鐘，但是在這個過程中我們能夠保證老師和學(xué)生做到充分交流。在互聯(lián)網(wǎng)直觀性的基礎(chǔ)上，中學(xué)生很容易就能從這些知識層面中找到自身學(xué)習(xí)中的不足性，同時加以改進提升。由于概率本身就是需要交流實踐的一種知識點，在初中概率事件的教學(xué)過程中就能更容易體現(xiàn)出交流的重要性[2]。中學(xué)生通過在微課中與老師的互相交流，發(fā)現(xiàn)概率中的一些規(guī)律性事件，從而也能認識到數(shù)學(xué)是需要不斷累積、交流才能加以提升的學(xué)科。隨機事件與必然事件之間存在一定的聯(lián)系，在微課堂中老師可以帶著中學(xué)生做一個五分鐘的思考交流，找出生活中身邊的隨機事件與必然事件，從而提升中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的生活化認知。

第三點，構(gòu)建智慧型高效課堂。構(gòu)建智慧型高效課堂的著重點就在于如何鍛煉與提高中學(xué)生的自主能動性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中思維的開拓與發(fā)展。數(shù)學(xué)在解題過程中不單單只有一種解題思路，就一元二次方程而言可以通過多個突破點著手，都能從不同的方向解決問題。在微課上老師就可以抓緊這數(shù)十分鐘的時間培養(yǎng)鍛煉中學(xué)生的思想思維能力。由于在微課中學(xué)生與老師能夠得到充分的交流，所以在解題過程中學(xué)生相應(yīng)的也會得到助力。另外，智慧型高效課堂還表現(xiàn)在對中學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)能力的提高，微課能夠很好的提升中學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的興趣愛好，把復(fù)雜的知識點簡單化，只需要掌握重要部分難題就能迎刃而解。

三、總結(jié)

通過深入分析微課在構(gòu)建智慧高校課堂中的應(yīng)用方法，我們在以后的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中要帶動初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升與發(fā)展。

參考文獻

[1]龐敬文，張宇航，王夢雪，etal.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2016（5）：65-71.

[2]劉勇余.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中學(xué)課程資源，2018（6）.