陳賢意

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。巧用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。本文主要講述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)中的運用及實踐思考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币蚨鳛楹⒆又R引路人的我們，無論是教師，還是家長，在傳授知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助孩子更好地掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。

結(jié)合我?！昂兔馈蔽幕ㄔO(shè)，倡導(dǎo)學(xué)生以和為美，共創(chuàng)和美校園。為積極響應(yīng)“家?！甭?lián)動教育，以“閱讀”為大主題，我班家委代表們圍繞“讓閱讀助我成長”為主題，召開了“悅讀探討會”。

林則徐有言：“子孫若如我，留錢做什么，賢而多財，則損其志;子孫不如我，留錢做什么，愚而多財，益曾其過。”身教重于言教。父母是一種職業(yè)，是世界上最難完成的職業(yè);是世界上唯一無法退休的職業(yè);是世界上責(zé)任最重大的職業(yè);是世界上最需要學(xué)習(xí)成長的職業(yè)！

興國安邦之根本在教育，教育之根本重在受教。面對時代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，人文教育的全面綜合提升，方能適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢及嚴(yán)苛的選拔要求。閱讀，是改變一個學(xué)習(xí)困難的孩子唯一的出路。閱讀，是讓一個優(yōu)秀的孩子更優(yōu)秀的唯一方式。

一、談在小學(xué)教育中拓展兒童閱讀的重要性

在探討會交流過程中，各位家委代表和家長們就閱讀為孩子們及家人帶來的成長收獲發(fā)表了感想。

崔曌燁爸爸說：“少年強則國強。面對這么龐大的、系統(tǒng)的、持久性教育，僅靠學(xué)校來教育、培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在積極響應(yīng)學(xué)校提出的“家校”聯(lián)動教育上我們一直在不折不扣的執(zhí)行及摸索改進(jìn)著。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們的正確指導(dǎo)，及家委、家長們的不斷努力，在這三年里小朋友們有明顯的進(jìn)步，當(dāng)然也有不足的地方。但我們有信心在“家校”聯(lián)動教育的這條路上我們會走的更穩(wěn)、更遠(yuǎn)，因為有這么熱心的校領(lǐng)導(dǎo)、老師的指導(dǎo)和建議，我們一定可以做的更好的。”

周果果爸爸說：“飄飄書香溢校園，小小蝸牛闖世界。閱讀是知識收集最廣、最快速的渠道，在閱讀計劃和落實上我們一直努力著。思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入可以幫助孩子們更好的閱讀學(xué)習(xí)，值得大家實踐與摸索?！?/p>

俞可萱媽媽說：“在家校聯(lián)動下，從一年級起孩子們?nèi)谌腴喿x。一路走來的艱辛和堅持只有經(jīng)歷和參與的人才能體會明白其中的各種不容易和收獲滿滿的快樂?！?/p>

李子軒/子昂媽媽說：“孩子們從最初的被動閱讀到現(xiàn)在的自主自發(fā)、喜歡上閱讀到真真正正的閱讀。從閱到悅，看的是書，讀的是心情。悅讀越快樂！看著一年級到現(xiàn)在三年級孩子們的各方面變化，所有的付出都是值得的。在閱讀上倡導(dǎo)孩子們使用軟件在閱讀打卡器管理，孩子們的閱讀氛圍越來越濃厚，相信在校領(lǐng)導(dǎo)們的支持與指導(dǎo)下，會再取得進(jìn)步！”

賴東波爸爸說：“在執(zhí)行家校聯(lián)動教育以來孩子們的進(jìn)步越發(fā)明顯，我想這都是天天閱讀給孩子們帶來的好處與改變。從而給家長們也帶來了一份快樂與自豪。當(dāng)然在教育、引導(dǎo)、閱讀上，我們還是存在很多的問題和不足，希望校領(lǐng)導(dǎo)更給予支持與指導(dǎo)！”

就“如何激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，摸索適合孩子們的學(xué)習(xí)方法”這一議題提出了商討，最終我們確定將思維導(dǎo)圖的運用融入語文教學(xué)中，以引導(dǎo)孩子走進(jìn)小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中。

二、談“思維導(dǎo)圖”及其重要性

英國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)立的思維導(dǎo)圖，一經(jīng)問世就吸引了大家的眼球，這是一盞點亮智慧旅程的指路燈。思維導(dǎo)圖，也稱心智圖。它是一種組織性的思維工具，借用其圖文結(jié)合的模式，學(xué)生可以圍繞主題將與主題相關(guān)的詞眼同圖像、色彩、線條等勾勒相結(jié)合，以人腦思維擴展模式形成一條記憶鏈接。借此，能更好地幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對課文知識的理解和記憶，帶動發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維的發(fā)展。

即：思維導(dǎo)圖綜合運用了各種圖形工具，如：文字、符號、色彩、線條等，對孩子各方面能力的培養(yǎng)有著重要的意義。隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，其應(yīng)用范圍越發(fā)凸顯重要性。通過了解，我們不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運用，各種輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)渠道越來越充實，而借用思維導(dǎo)圖這一工具來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)其思維能力由淺入深的發(fā)展占據(jù)著重要地位。

三、談“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。利用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。為了讓孩子們更好地理解思維導(dǎo)圖，將其運用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來。我利用課堂時間，跟孩子們一同學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的大致框架及其摘錄、運用。

但思維導(dǎo)圖對于低年級的孩子而言是新的學(xué)習(xí)策略，孩子對于繪制思維導(dǎo)圖尚且沒有基礎(chǔ)，因而試行初期，我為孩子們繪制了統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖模塊。以“同心圓”的形式，讓孩子們通過課前預(yù)習(xí)新課，探索新知，“找線索”作圖填充，而后帶到課堂中和同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲分享。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在實踐中我們主要把思維導(dǎo)圖運用到閱讀教學(xué)中。在閱讀中運用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助孩子更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。

孔子曰：“溫故而知新?！币园嗉壭±蠋熤芄汀缎◎蝌秸覌寢尅芬晃臑槔归_思維導(dǎo)圖梳理。

果果以課文《小蝌蚪找媽媽》展開閱讀，導(dǎo)圖中央呈現(xiàn)主人公“小青蛙和小蝌蚪”，把“時間、地點、中心思想、好詞好句、結(jié)果、事情、生字、人物”等作為預(yù)習(xí)新知的出發(fā)點，在閱讀過程中逐一進(jìn)行自我的思維梳理，形成一份簡單明了的思維導(dǎo)圖。在與同學(xué)們的分享過程中，得到了同學(xué)們的表揚與學(xué)習(xí)、借鑒。

當(dāng)然，初次的思維導(dǎo)圖繪制過程中，也存在不足之處。同學(xué)們就“中心思想”一詞，依舊存在不能準(zhǔn)確理解與表達(dá)。當(dāng)問孩子們通過閱讀課文，你學(xué)習(xí)到了什么？或者，讀了課文你懂得了什么道理？孩子們大部分都能理解與自我表達(dá)情感和收獲。因而，在接下來的閱讀思維導(dǎo)圖繪制過程中，我們將“中心思想”做了小調(diào)整為“道理”。這讓孩子們能更好地理解與表達(dá)。

同學(xué)們在學(xué)習(xí)和交流過程中也一一發(fā)表了自己的看法。思維導(dǎo)圖不僅僅局限于新課預(yù)習(xí)過程中閱讀的點滴收獲，也可以再適當(dāng)擴充相應(yīng)的資料袋信息。比如說：《小蝌蚪找媽媽》一文，除了在閱讀中摸清課文的線索，有能力的同學(xué)們還可以聯(lián)系舊知及科普知識為思維導(dǎo)圖做更多的填充。再配上插圖，或許一份思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)會更完整，會更美觀，更吸引人。

于是，課后時間，班級小老師周果果，帶領(lǐng)小伙伴俞可萱、李梓涵一同就《小蝌蚪找媽媽》這一課文思維導(dǎo)圖做了二次修正。（如圖）

就思維導(dǎo)圖的特點來說，其適合孩子們在學(xué)習(xí)中運用、實踐。在語文學(xué)習(xí)中，以預(yù)習(xí)新知作為出發(fā)點，要求學(xué)生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點等;課堂上師生互動，探究學(xué)習(xí)后，讓孩子運用自己熟悉的方式、再繪制思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識。對于學(xué)習(xí)上相對有困難的孩子，以合作的方式繪制完成思維導(dǎo)圖，對樹立其學(xué)習(xí)的自信心和動力起著重要的推動作用。

在不斷的實踐過程中，孩子們就預(yù)習(xí)新知之“思維導(dǎo)圖的繪制”有了及時的反饋。孩子們的筆記也從密密麻麻的螞蟻排衙，變成了色彩斑斕的“思維導(dǎo)圖”，一目了然。雖然還存在需要修正的不足之處，但總體呈現(xiàn)的書面繪制圖值得表揚與鼓勵。

四、談“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文教學(xué)中及指導(dǎo)閱讀實踐的收獲與思考

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學(xué)生繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識體系。

思維導(dǎo)圖是個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學(xué)生在面對復(fù)雜的語文知識時，掌握方法、把握主線，并充分挖掘自我的智力潛能，提升思考技巧，促使語文學(xué)習(xí)能力得以提高。

感謝家委們的建議及適時的溝通與探討，感謝孩子們的參與，讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)中得以嘗試，并延伸各門學(xué)科的學(xué)習(xí)運用。在今后的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們將繼續(xù)嘗試引導(dǎo)孩子們合理利用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖繪制呈現(xiàn)的方式更加多元化、多樣化、靈活化，引領(lǐng)孩子們養(yǎng)成運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整理的習(xí)慣，建立各自的知識體系，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（上），2019（1）：128-128.

[2]佚名.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2019（1）：23-24.

[3]鐵穎.思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2018.