董法英

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂的理念來(lái)源于美國(guó)的一個(gè)普通山村中學(xué)，發(fā)達(dá)的信息技術(shù)讓它在幾年時(shí)間內(nèi)就很快在美國(guó)教育界廣泛推廣開來(lái)，并以迅猛的勢(shì)頭走向世界。這種新穎而高效的教學(xué)模式，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)與人們一直以來(lái)想要改變教學(xué)過程中教師和學(xué)生角色定位的想法有機(jī)融合起來(lái)。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師就需要把課堂內(nèi)容以多媒體的形式傳達(dá)給學(xué)生們，讓他們自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上教師再進(jìn)行補(bǔ)充引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);“翻轉(zhuǎn)”;研究

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的意義

1.推進(jìn)教學(xué)方法的改變

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行前置，學(xué)生通過共用平臺(tái)獲取教師制作的微課等多媒體教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為課下知識(shí)的內(nèi)化與能力的延伸。教師課也不再是只靠課堂上講解知識(shí)讓學(xué)生被動(dòng)的聽課，而是通過提前制作的微課將知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、作業(yè)等在線提交給學(xué)生，可以在線給學(xué)生答疑與互動(dòng)，并在課堂上進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)與溝通，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.創(chuàng)造教與學(xué)的嶄新模式

教師可以在公共教學(xué)資源平臺(tái)上上傳不同階段、不同層次、不同系列的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生根據(jù)自身需要多角度、多層次的選擇自愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如基礎(chǔ)差的可以選擇基礎(chǔ)性知識(shí)資源，基礎(chǔ)好的可以選擇拓展性知識(shí)資源，平時(shí)可以選擇課后練習(xí)解答類的資源，備考階段可以選擇知識(shí)點(diǎn)總結(jié)梳理和模擬題類型的資源。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)就是能夠方便的實(shí)現(xiàn)因材施教和分層分階段教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建全新又高效的教學(xué)模式。

3.建立師生交流的柔性文化

翻轉(zhuǎn)課堂改變了過去教師在課堂上的絕對(duì)主宰地位，而是將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和探討，這樣就提供了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行師生之間的互動(dòng)和個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的輔助，加強(qiáng)了學(xué)生課堂參與的積極性，使得師生之間的關(guān)系更加融洽與親近，使得課堂有了更多的活力。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠重新架構(gòu)課內(nèi)外的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，為了有效提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效率，筆者主要以蘇教版中職數(shù)學(xué)第十七章《復(fù)數(shù)的概念》這一課為例，探討這一課堂教學(xué)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略：

1.課前階段，結(jié)合教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在教學(xué)之前就結(jié)合教師事先提供的導(dǎo)學(xué)案來(lái)展開自主學(xué)習(xí)。在這一導(dǎo)學(xué)案中，蘊(yùn)含著一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生能夠自主了解教材內(nèi)容，并自主下載課件視頻，盡可能地搜索其他相關(guān)資料，綜合整理學(xué)習(xí)資料之后，再進(jìn)行全面的自主學(xué)習(xí)。在《復(fù)數(shù)的概念》這一課的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，可涵蓋以下一些視頻內(nèi)容：復(fù)數(shù)史話;虛數(shù)單位i和復(fù)數(shù)的定義;復(fù)數(shù)的代數(shù)形式;復(fù)數(shù)相等的條件;共軛復(fù)數(shù)的定義;復(fù)數(shù)概念的典型例題。教師在制作教學(xué)視頻結(jié)束后，將其上傳至教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前自主下載，觀看之后進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，初步掌握“復(fù)數(shù)的概念”的基本知識(shí)和技能。而且學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，可以合理掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。若是遇到疑問，可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，再展開更深入的思考。而教學(xué)視頻中的典型例題可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中的問題，必要時(shí)可以與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的其他人進(jìn)行在線交流，處理自己在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑問。學(xué)生也可以將疑問記下來(lái)，待上課時(shí)請(qǐng)教老師。

2.課中階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

在中職數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師要貫徹“翻轉(zhuǎn)”策略，則可引入合作探究等新型的學(xué)習(xí)方式，教師也可給予學(xué)生足夠的課堂討論時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行更多的自主思考與合作探究。在進(jìn)入到合作探究環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以利用多媒體呈放課件內(nèi)容，提出課堂問題，指引學(xué)生的數(shù)學(xué)思考思路：“bi是否為純虛數(shù)？復(fù)數(shù)集、實(shí)數(shù)集、有理數(shù)集以及整數(shù)集等等相互間存在著什么聯(lián)系？是否可以在復(fù)數(shù)集之內(nèi)進(jìn)行大小的比較？”這些問題都可以成為學(xué)生在課堂上討論活動(dòng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在組內(nèi)討論與交流的過程中，可以大膽表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，在交流的過程中彼此完善個(gè)人的觀點(diǎn)。教師在這個(gè)過程中也可以為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，比如學(xué)生在討論“復(fù)數(shù)集內(nèi)是否可以比較大小”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生引入分類討論思想方法。又比如在學(xué)生思考“復(fù)數(shù)的概念”相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注復(fù)數(shù)的二維性，要通過分離實(shí)部與虛部這一方法來(lái)深刻理解復(fù)數(shù)，學(xué)會(huì)將復(fù)數(shù)問題轉(zhuǎn)化成為實(shí)數(shù)問題，降低知識(shí)的理解難度，感悟其中的轉(zhuǎn)化思想和化歸思想。

3.課后階段，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化

在課后練習(xí)這一方面，教師還要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)鞏固。教師可以準(zhǔn)備好課后階段的教學(xué)視頻，上傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自主下載教學(xué)視頻，結(jié)合其中的練習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主的測(cè)試。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納課前和課中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，圍繞著復(fù)數(shù)的概念這個(gè)核心主題，把復(fù)數(shù)的起源、虛數(shù)單位i和復(fù)數(shù)的定義、復(fù)數(shù)的代數(shù)形式、復(fù)數(shù)相等的具體條件、共軛復(fù)數(shù)的定義、復(fù)數(shù)的集合等等作為分支，制作成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在鞏固和內(nèi)化的過程中，結(jié)合清晰、有條理的思維導(dǎo)圖，能夠更有效地提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當(dāng)前的課堂教學(xué)中具有非常重要的教學(xué)價(jià)值，能夠充分突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還能讓學(xué)生在合作探究的過程中鍛煉自己的思維能力，并提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也注重課后的知識(shí)鞏固與內(nèi)化，還可通過建立思維導(dǎo)圖來(lái)整體感知與理解這一課的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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