李瑋琳

【摘 要】本文將以目前高職院校所實行的大學(xué)英語分層次教學(xué)為研究對象，通過實地觀察、調(diào)查等方式探討此方法的分層依據(jù)、在教學(xué)中存在的問題，最后根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果為高職院校更好地貫徹落實分層次教學(xué)提出策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校;大學(xué)英語;分層次教學(xué);策略

【中圖分類號】G712?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0030-01

高職院校的學(xué)生英語水平不等，因此統(tǒng)一教學(xué)比較困難，高職院校為了能夠提高不同層次學(xué)生英語的整體水平，嘗試貫徹因材施教的教學(xué)理念，采用分層次教學(xué)的方法。但目前分層次教學(xué)方法還不夠成熟，很多學(xué)生對此種教學(xué)方法存在偏見，同時也有很多老師無法真正理解分層次教學(xué)的策略，難以充分發(fā)揮此種教學(xué)方法的優(yōu)勢。

一、高職大學(xué)英語分層教學(xué)所包含的分層內(nèi)容

1.學(xué)生分層依據(jù)。

高職院校學(xué)生英語水平參差不齊，因此教師在學(xué)生生源以及日常的教學(xué)中需要認(rèn)真觀察、深入了解，分層依據(jù)可以有如下兩點：（1）通過入學(xué)考試以及課堂測試等，從聽、說、讀、寫等多方面考察學(xué)生，了解每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，然后對其進(jìn)行分組。（2）根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃或者工作需要，判斷英語的重要程度進(jìn)行分層。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。

教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，另外還需要豐富上課形式，活躍課堂氛圍。最重要的是教師需要注意到學(xué)生具有不同層次的基礎(chǔ)以及不同水平的接受能力，教師在上課時需要關(guān)注每個學(xué)生之間的差異。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時必須兼顧學(xué)生個體之間接受能力的差異，盡量選擇符合教學(xué)對象接受能力的教學(xué)內(nèi)容。

3.教材選擇分層。

教材是老師傳授知識必不可少的教學(xué)工具，教材的選擇能夠在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。在選擇教材時教師可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平和接受能力選擇不同的教材。根據(jù)不同學(xué)生所強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，有針對性的選擇教材，實現(xiàn)教材分層既能保證學(xué)生有能力接受知識又不會太簡單而使學(xué)生失去興趣。

4.教學(xué)目標(biāo)分層。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不僅受到教學(xué)環(huán)境、教師能力等客觀因素的影響，還會受到自身能力、基礎(chǔ)水平等主觀因素的影響。不同水平的學(xué)生在未來學(xué)習(xí)的過程中所理想達(dá)到的高度也是有差別的。教師在教學(xué)過程中需要深入了解不同學(xué)生的能力和水平，與學(xué)生共同探討量身定制學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.教學(xué)方法分層。

教學(xué)方法能夠在很大程度上影響教師的教學(xué)質(zhì)量，因此教師需要花費較多的時間和經(jīng)歷來斟酌教學(xué)方法的選擇。教師面對的不只是一個學(xué)生，有些學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)還有些學(xué)生習(xí)慣被老師強(qiáng)迫接受知識。那么，老師就要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生個體的水平對學(xué)生進(jìn)行分層，選擇不同的教學(xué)方法。

二、高職大學(xué)英語分層教學(xué)的問題

1.學(xué)生分層難以實現(xiàn)。

高職院校通常通過自主招生的方式來招收生源，而來自不同省份的學(xué)生所考試的試卷也不同，一部分新生通過單招的方式入學(xué)還有一部分考生參加普通高考，因此在衡量學(xué)生的英語成績時缺乏統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，無法對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確分層。另外教師在日常的觀察和了解中也保留著很強(qiáng)的主觀意識，因此學(xué)生分層面臨很大的困難。

2.學(xué)生對英語分層次教學(xué)策略存在偏見。

在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，很容易打擊一些學(xué)生的自信心。新生中還是有很多學(xué)生由于各種原因英語基礎(chǔ)差，但是希望到高職院校后努力學(xué)習(xí)，提升英語水平。然而，分層次的教學(xué)很有可能使得學(xué)生認(rèn)為自己被劃入到差生的行列，老師會區(qū)別對待，自信心備受打擊，影響他們在高職院校的英語學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)內(nèi)容和教材選擇缺乏標(biāo)準(zhǔn)。

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教材時帶有濃厚的主觀意識，不同教師對教學(xué)內(nèi)容和教材的難易程度評價不同。同時，分層次教學(xué)策略發(fā)展時間較短，尚處于不完善的階段因此學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。另外很多學(xué)校為了節(jié)約人力會給學(xué)生選擇統(tǒng)一的教材，實行分層次教學(xué)只是在課本選講內(nèi)容和進(jìn)度上略有差異，這無法達(dá)到分層次教學(xué)的理想效果。

4.分層次教學(xué)加重教務(wù)負(fù)擔(dān)。

對同一級的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)相當(dāng)于將一個年級分為若干年級，這必然會給學(xué)校的教務(wù)加重負(fù)擔(dān)。一方面，教務(wù)處需要準(zhǔn)確衡量教師的師資力量、合理配置學(xué)生的教學(xué)資源、科學(xué)安排教學(xué)課程，另一方面教務(wù)處還需要精確的對學(xué)生加以分層、合理安排學(xué)生的考試章程。面對如此巨大的工作量，教務(wù)處在實際操作中將會面臨艱巨的挑戰(zhàn)。

三、高職大學(xué)英語分層教學(xué)的策略

1.對學(xué)生準(zhǔn)確定位，合理分層。

對學(xué)生進(jìn)行分層不能只以入學(xué)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，可以通過多次考試以及學(xué)生的綜合表現(xiàn)加以分層。這就需要為學(xué)生科學(xué)合理地安排考試，一個月或者兩個月組織一次小型考試，考試不僅只有筆試還需要安排聽、說、讀等能力測試，另外教師也需要認(rèn)真了解和觀察每個學(xué)生的特點，一個學(xué)期結(jié)束之后，可以對學(xué)生的學(xué)期成績進(jìn)行綜合評分，然后根據(jù)綜合評分以及教師的評價科學(xué)合理地給學(xué)生進(jìn)行分層。

2.做好學(xué)生心理工作，排除抵抗。

教師應(yīng)在對學(xué)生進(jìn)行分層之前做好心理輔導(dǎo)工作，著重強(qiáng)調(diào)分層的科學(xué)合理之處。輔助學(xué)生充分了解分層教學(xué)的特點以及分層教學(xué)的教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識自己，準(zhǔn)確找到自己的定位，避免分層結(jié)果給學(xué)生帶來的心理不平衡。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良情緒或者表現(xiàn)出對分層的抵抗時，教師需要及時對學(xué)生展開疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的態(tài)度接受分層教學(xué)并充分利用分層教學(xué)。

3.合理選擇教材和教學(xué)內(nèi)容。

教師在選擇教材時需要注意教材的內(nèi)容設(shè)計是否具有較高的實用性，教材的任務(wù)設(shè)置是否具有合理性，另外還需要注意是否有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在分層教學(xué)方式下，教材選擇也應(yīng)難易有當(dāng)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選用層次高一些的教材，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以選擇一些預(yù)備級的教材，這樣既有利于好學(xué)生提高層次，又能夠為基礎(chǔ)差一點的學(xué)生積累基礎(chǔ)知識。

4.科學(xué)安排工作，形成完善的工作體系。

如果教務(wù)處任務(wù)繁重，學(xué)院應(yīng)該招引更多的人才，同時注意不要頻繁更換工作人員，這樣能夠為教務(wù)工作積累經(jīng)驗。征求老師和學(xué)生的意見，并通過經(jīng)驗積累，建立一套完備、科學(xué)的教務(wù)管理體系是有效進(jìn)行高職大學(xué)英語分層教學(xué)的必要保障。

參考文獻(xiàn)

[1]趙延.高職大學(xué)英語分層次教學(xué)策略研究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018（01）：36-37.