唐淑云 陳鳳平

【摘 要】在新課堂教學(xué)模式“雨后春筍”般的當(dāng)下，真正落實(shí)新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”，使得新課堂“活”的同時(shí)能形神兼?zhèn)?，“活”出靈魂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，才是課改的核心目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力;新課堂;靈魂

【中圖分類號(hào)】G233.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-02

為了跟上課程改革的步伐，廣大教師都付出了艱辛的努力，積極實(shí)踐，大膽探索，使得語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了勃勃生機(jī)。為了真正落實(shí)新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”，使得新課堂“活”的同時(shí)也能形神兼?zhèn)?，“活”出靈魂，真正有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，在我自身的課堂教學(xué)實(shí)踐下，我得出以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、落實(shí)小組合作的目標(biāo)，避免流于形式

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。也被眾多老師接受與運(yùn)用。然而，在我的嘗試運(yùn)用過(guò)程中，卻出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：小組合作流于形式。在新課堂教學(xué)中如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效，是每位教師不得不面對(duì)的問(wèn)題。我認(rèn)為要想把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，應(yīng)該注意做好以下。

1、必須精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要為了“合作”而合作。首先，選擇有價(jià)值的問(wèn)題，如果小組合作解決問(wèn)題的答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒(méi)必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);其次，要選擇開(kāi)放性的問(wèn)題。開(kāi)放性的問(wèn)題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考會(huì)有一定困難，急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。如我在教學(xué)《橋》這篇文章中，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：文章處處寫的是老漢，為什么卻要用“橋”來(lái)作為課題？在小組合作交流中，這個(gè)問(wèn)題，如果單靠個(gè)人的思考，有一定的難度，而在小組合作中，就很容易地突破了難點(diǎn)，“橋”不僅指老漢身旁的那座木橋，更是老漢舍己為人精神之橋的象征，有些同學(xué)甚至還想到了黨員和群眾之間的生命橋梁……這樣類型的題目才能給組員提供了一個(gè)展示自己、讓別人了解自己的平臺(tái)。才能使學(xué)生在或輕松或競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中完成小組合作交流，使學(xué)生更好地體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的快樂(lè)。

二、克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、生成問(wèn)題的能力以及思維的獨(dú)特性

社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造型的人才，在新課堂中，可以說(shuō)，學(xué)生的質(zhì)疑、生成問(wèn)題的意識(shí)一定程度上決定了這節(jié)課的成功與否。如果學(xué)生能夠運(yùn)用發(fā)散思維，敢于質(zhì)疑，大膽提出各類問(wèn)題，產(chǎn)生更多的頭腦風(fēng)暴，那么這節(jié)課不得不說(shuō)是“活”的，而且活出了應(yīng)有的“靈魂”。

如在學(xué)習(xí)《橋》這一課時(shí)，有這樣一句話：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”在展示的過(guò)程中，幾乎所有的學(xué)生都能體會(huì)到這句話寫出了老漢面對(duì)危機(jī)的焦灼，大部分學(xué)生能緊扣“沙啞”一詞去談體會(huì)，還有些能緊扣語(yǔ)言描寫的方法去談體會(huì)，當(dāng)然這些都是很不錯(cuò)的，就在這時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得這句話這么短，卻用了三個(gè)感嘆號(hào)，和我們平時(shí)的用法很不一樣，我認(rèn)為這三個(gè)感嘆號(hào)用在這里也更能突顯出當(dāng)時(shí)情況的緊急以及老漢的焦慮……”當(dāng)然，這個(gè)學(xué)生的說(shuō)法是正確的，這就是斷句運(yùn)用的妙處。同學(xué)們聽(tīng)了，不約而同地向他投以贊揚(yáng)的目光，我趁機(jī)對(duì)該生的獨(dú)特思維給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生可以從多角度，多方面思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，去除虛浮、無(wú)效

常言道：授之以魚(yú)不如授之以漁。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，影響著教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生的思維、行為具有非常重要的導(dǎo)向作用。換言之，有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)方法的隱形體現(xiàn)。尤其是在新課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，小組評(píng)價(jià)更是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，使小組合作學(xué)習(xí)更加有效，是困擾很多教師的一個(gè)難題，審視自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)了虛浮和無(wú)效的現(xiàn)象，失去了評(píng)價(jià)該有的價(jià)值與功能。具體表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)象：1、可以回避的“假評(píng)價(jià)”，如，明明知道同學(xué)答的不對(duì)，但是仍然說(shuō)“很棒”;2、缺失針對(duì)性的“空評(píng)價(jià)”，如只要是點(diǎn)評(píng)，一律只會(huì)說(shuō)聲音洪亮，很自信，站姿很好等;3、零散瑣碎回答的“淺評(píng)價(jià)”，如這個(gè)問(wèn)題答的很好，說(shuō)的也很明白等。新課標(biāo)也指出：評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和指引功能。但是上述這樣的評(píng)價(jià)不但不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，也許還會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。因此，我們有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和完善，發(fā)揮小組合作中評(píng)價(jià)的真正作用。

縱觀自己在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與摸索，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手去改變：

1、善于傾聽(tīng)。俗話說(shuō)：傾聽(tīng)是一種美德。而在課改下的新課堂中，傾聽(tīng)是另一種思考。只有懂得傾聽(tīng)的同學(xué)，才更能提出質(zhì)疑，在評(píng)價(jià)的時(shí)候才能有針對(duì)性。雖然新課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生有權(quán)利暢所欲言，處于小學(xué)階段的學(xué)生，急于表現(xiàn)自我是他們共同的心理特點(diǎn)，但是，如果不善于傾聽(tīng)，只會(huì)自我地提出自己想提出的，課堂就無(wú)法對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行聚焦，也就無(wú)法對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深層次地理解。當(dāng)然傾聽(tīng)不僅限于學(xué)生之間，教師也要懂得傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生求知的聲音，傾聽(tīng)課堂中出現(xiàn)的小插曲，傾聽(tīng)課堂爭(zhēng)論的聲音，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，定會(huì)起到意想不到的結(jié)果。

如，在執(zhí)教《橋》的時(shí)候，文中有兩處都是寫到了老漢的“吼道”，而第一處是對(duì)于兒子違反了紀(jì)律的大吼，學(xué)生都能明白這是父親作為一名黨員，看見(jiàn)兒子違反黨性的憤怒，而第二處也用到了一個(gè)“吼道”，在學(xué)生回答的時(shí)候，我略聽(tīng)到有個(gè)學(xué)生說(shuō)，為什么又用到“吼道”，自己的兒子馬上就要面臨危險(xiǎn)了還大吼，真是個(gè)很殘忍的父親。這個(gè)時(shí)候，我立馬點(diǎn)撥：同學(xué)們，第二處吼是在什么情況下？學(xué)生都知道是老漢在推兒子上橋的過(guò)程中說(shuō)的，那我繼續(xù)追問(wèn)，為什么還要吼呢？學(xué)生立馬就明白了，原來(lái)是情況危急，老漢作為父親，心里焦急，只希望兒子能動(dòng)作迅速一點(diǎn)離開(kāi)此地。學(xué)生們瞬間明白了這是源自于父愛(ài)。如果當(dāng)時(shí)候我沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生也許就永遠(yuǎn)認(rèn)為這是一個(gè)殘忍的父親。那將是多么令人遺憾的一堂課。

2、注重多元評(píng)價(jià)。課堂不僅運(yùn)用教師評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。還可以開(kāi)展同桌互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生共同提高。發(fā)揮同伴的評(píng)價(jià)，促使越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)會(huì)相互欣賞，真誠(chéng)又婉轉(zhuǎn)地為同伴提出建議，而不是只盯著同伴的缺點(diǎn)，忽視同伴的進(jìn)步，忽視同伴的優(yōu)點(diǎn)。

課改不是一種外在的形式，而是一種精神的內(nèi)在品質(zhì)。課改的最終目的要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，否則，一切形同虛設(shè)。因此，我們?cè)谧非笳n堂“活”的同時(shí)，要“形”“神”兼?zhèn)洌剐抡n堂煥發(fā)出該有的生機(jī)，煥發(fā)出別樣的“靈魂”。

作者簡(jiǎn)介：唐淑云，女，漢族，廣東省中山市小欖鎮(zhèn)人，小學(xué)語(yǔ)文教師兼班主任，碩士學(xué)歷。