楊玲 吳曉紅 張晶

摘要：提問技能滲透在教學(xué)的全過程，熟練掌握提問技能是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的核心。熟練運(yùn)用提問技能對于即將步入教學(xué)行業(yè)的師范生來說是至關(guān)重要的。利用問題驅(qū)動的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下準(zhǔn)教師應(yīng)該具備的能力。通過分析以“過氧化鈉與水反應(yīng)”為主要內(nèi)容的同課異構(gòu)微課，提煉訓(xùn)練過程中提問技能運(yùn)用所出現(xiàn)的問題并提供相應(yīng)的改進(jìn)意見，以期對師范生基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的微格教學(xué)技能訓(xùn)練有所幫助。

關(guān)鍵詞：提問技能;核心素養(yǎng);微課;問題驅(qū)動

文章編號：1008-0546（2019）10-0063-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.10.017

提問技能是指教師提出問題，學(xué)生回答問題并作出反應(yīng)，以此啟發(fā)學(xué)生思考、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生理解、掌握知識及提升能力的一種學(xué)習(xí)方式。師范生熟練運(yùn)用提問技能可以靈活處理師生對話，充分調(diào)動學(xué)生興趣和求知欲，誘發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出：“真實(shí)、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺”。各核心素養(yǎng)中都或多或少提到要從問題出發(fā)，多角度、動態(tài)地分析、推理、解決實(shí)際問題，這些都說明了提問技能的重要性，師范生需要進(jìn)一步改進(jìn)、提高提問技能運(yùn)用，為良好的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。寧夏大學(xué)化學(xué)教師教育專業(yè)實(shí)施微格教學(xué)技能訓(xùn)練較早，且已發(fā)展得比較成熟，但在實(shí)際微格教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)師范生仍然存在一些普遍問題，在提問技能中尤為顯著。

一、提問技能運(yùn)用出現(xiàn)的問題

1.預(yù)設(shè)問題答案，證據(jù)推理過程不明顯

“證據(jù)推理”核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽;建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系。教師通過提問技能，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問、分析疑問、提出假設(shè)、最終解決問題，是“證據(jù)推理”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，師范生一味注重自己發(fā)問，自己解釋，缺乏引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問的推理意識，使學(xué)生對知識理解較淺。

大部分師范生缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力弱，課堂上依賴于課下所預(yù)設(shè)的問題答案，擔(dān)心學(xué)生當(dāng)堂提問，提問結(jié)束立刻解釋或者繼續(xù)提問，逃避學(xué)生提問，導(dǎo)致課堂節(jié)奏快，發(fā)問頻次多且缺乏技巧性，使學(xué)生無法深入理解所授知識，從而造成學(xué)生只是被動接受知識、而不是理解內(nèi)化知識，致使學(xué)生失去自主思考和依據(jù)問題層層推理的能力。

[例]探究過氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)物和異?，F(xiàn)象產(chǎn)生原因的教學(xué)片段

教師：通過觀察實(shí)驗(yàn)過程，過氧化鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象是什么？

學(xué)生：有氣泡產(chǎn)生;帶火星木條伸到試管口復(fù)燃;加酚酞后溶液先變紅后褪色。

教師：生成的氣泡能使帶火星木條復(fù)燃說明什么？滴加酚酞溶液變紅說明什么？溶液先變紅后褪色是因?yàn)槭裁矗?/p>

教師：帶火星木條復(fù)燃證明產(chǎn)生的氣體是氧氣，變紅是因?yàn)楫a(chǎn)生了堿性物質(zhì)氫氧化鈉，溶液先變紅后褪色是因?yàn)檫^氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生了中間產(chǎn)物過氧化氫，過氧化氫具有漂白性。

學(xué)生：教材中說過氧化鈉具有漂白性，那到底是過氧化鈉具有漂白性呢？還是中間產(chǎn)物過氧化氫具有漂白性？

教師：過氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生中間產(chǎn)物過氧化氫，過氧化氫不穩(wěn)定易分解成氧氣和水，因此過氧化鈉與水的最終產(chǎn)物是氫氧化鈉和氧氣。

在該教學(xué)片段中，缺少引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)探究過氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的過程，使學(xué)生缺失對為什么滴加酚酞后溶液先變紅后褪色的合理推測與證據(jù)搜集過程，灌輸給學(xué)生教師預(yù)設(shè)的結(jié)果性知識，導(dǎo)致學(xué)生失去自主思考問題、解決問題的興趣。對于學(xué)生所提問題沒有正面回應(yīng)，模糊帶過，使學(xué)生失去提問的積極性。誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)靠死記硬背，易導(dǎo)致學(xué)生形成化學(xué)是“理科中的文科”的錯誤認(rèn)知。因此我們要訓(xùn)練師范生抓課堂本質(zhì)，抓提問技能的要點(diǎn)，緊扣核心素養(yǎng)水平層次，設(shè)計符合學(xué)生邏輯發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題。

2.提問邏輯混亂，探究意圖不明

在實(shí)際教學(xué)過程中，通過觀察師范生的同課異構(gòu)微課，發(fā)現(xiàn)大部分師范生備課時依賴于參考書目，所講內(nèi)容只是教材中顯而易見的知識點(diǎn)，對教材和學(xué)情不熟悉，知識點(diǎn)間的過渡語銜接不自然，以自身感受和經(jīng)驗(yàn)為主，重難點(diǎn)不突出。提出問題后連續(xù)提問，按預(yù)設(shè)流程解釋引出知識點(diǎn)，沒有結(jié)合實(shí)際教學(xué)素材分析、探究知識，過渡環(huán)節(jié)比較混亂，致使知識點(diǎn)比較零散，講解的邏輯順序不突出，使學(xué)生失去探究方向。所提問題缺乏情境，探究意義不大，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的思維，脫離“科學(xué)探究”“證據(jù)推理”維度的核心素養(yǎng)。

[例]過氧化鈉的性質(zhì)教學(xué)片段

教師：過氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么？過氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)又是什么？過氧化鈉與氧化鈉屬于同一種氧化物嗎？

教師：實(shí)驗(yàn)室中的過氧化鈉如果著火，如何滅火？是用水、二氧化碳滅火器還是沙土？

該教學(xué)片段中存在重知識，輕理解應(yīng)用的現(xiàn)象，一次性連續(xù)拋出幾個問題給學(xué)生，問題間的探究意圖不明確，使問題缺乏本身的目的性和探究性，知識點(diǎn)的銜接邏輯不清晰，選擇性的答案使問題缺乏探究情境，思維發(fā)散受到限制。因此我們要訓(xùn)練師范生的邏輯思維，將學(xué)科知識應(yīng)用于生活中，設(shè)計具有探究價值的教學(xué)情境，教會學(xué)生分析問題、解決問題的方法，將宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)相結(jié)合，培養(yǎng)師范生引導(dǎo)學(xué)生“證據(jù)推理”的能力。

3.提問反饋模糊單一

師范生角色轉(zhuǎn)換生疏，在教師與學(xué)生的角色中無法游刃，課堂上對于學(xué)生的眼神、動作無法精確理解。無法捕捉學(xué)生言語外的疑惑，多用“很好”“非常好”等字眼，一旦有學(xué)生回答錯誤，大多數(shù)師范生用“對嗎？”“是這樣的嗎？”又輔助一些鼓勵性語言模糊回應(yīng)后繼續(xù)叫另一位同學(xué)回答問題，而沒有耐心引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，致使學(xué)生回答問題積極性不高，對教師的反饋毫不在意。

[例]對比氧化鈉與過氧化鈉性質(zhì)教學(xué)片段

教師：從性質(zhì)來說，氧化鈉和過氧化鈉分別是什么物質(zhì)？具有什么性質(zhì)？

學(xué)生：都是堿性氧化物。

教師：對嗎？請你再思考思考，還有學(xué)生有不同意見嗎？

在該教學(xué)片段中，教師缺少引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題、糾正錯誤的過程，影響學(xué)生回答問題的積極性和分析問題的投入狀態(tài)。因此師范生的作用要體現(xiàn)在教學(xué)中和互動中，要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的接受度，學(xué)會調(diào)整進(jìn)度和難度，深入學(xué)生中間，做學(xué)生的引導(dǎo)者、服務(wù)者。

二、改進(jìn)意見

1.基于核心素養(yǎng)，透析知識聯(lián)系

審視教材，挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)價值，將知識與生活緊密聯(lián)系，設(shè)計突出核心素養(yǎng)的問題，利用問題驅(qū)動學(xué)生質(zhì)疑、探究反應(yīng)實(shí)質(zhì)。熟練應(yīng)用“宏觀辨識與微觀探析”這一核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生提問，正面回答學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究”“證據(jù)推理”“宏觀辨識”“微觀探析”等維度的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成過程性思維。

[例]探究過氧化鈉與水反應(yīng)異?，F(xiàn)象的教學(xué)片段

教師：過氧化鈉與水反應(yīng)最終產(chǎn)物是氫氧化鈉和氧氣，加酚酞，溶液應(yīng)該一直變紅，為什么溶液變紅后又褪色了？

學(xué)生1：生成的氧氣具有氧化性，使溶液氧化褪色。

學(xué)生2：生成的氫氧化鈉與空氣中的酸性氣體二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)。

教師：請同學(xué)們分成兩組來探究以上同學(xué)的假設(shè)是否成立。

學(xué)生：經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)這兩個假設(shè)都不能使滴加酚酞的氫氧化鈉溶液褪色。

教師：既然這兩條假設(shè)都不成立，請大家結(jié)合原子守恒的思想討論一下，會不會生成了新的、我們不知道的物質(zhì)使溶液褪色？

學(xué)生：從原子守恒和使物質(zhì)褪色的角度分析，生成的新物質(zhì)可能是過氧化氫。

教師：現(xiàn)在請大家設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究一下過氧化氫能不能使滴加酚酞的氫氧化鈉溶液褪色？

學(xué)生：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過氧化氫能使滴加酚酞的氫氧化鈉溶液褪色。

教師：怎樣驗(yàn)證過氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生了過氧化氫？

學(xué)生：加二氧化錳看產(chǎn)生氧氣速率的變化。

學(xué)生：教材中說過氧化鈉具有漂白性，到底是過氧化氫還是過氧化鈉的漂白性使溶液褪色呢？

教師：實(shí)際上無論是過氧化鈉還是過氧化氫，都是過氧根具有強(qiáng)氧化性，過氧根氧化漂白。

該教學(xué)片段突出了教學(xué)環(huán)節(jié)提問的內(nèi)部聯(lián)系，利用問題驅(qū)動促使學(xué)生聯(lián)系舊知過氧化氫具有漂白性，進(jìn)而探究過氧化氫能不能使滴加酚酞的氫氧化鈉溶液褪色，繼而驗(yàn)證反應(yīng)過程中有沒有過氧化氫的生成，解釋過氧化鈉與過氧化氫誰具有漂白性，探究化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)，積極正面解釋學(xué)生的疑問，無形中滲透化學(xué)的理科學(xué)習(xí)思維模式。

2.精設(shè)教學(xué)情境，深入研討過程

基于教材知識，小組集體備課，充分挖掘知識，吃透知識問的相互聯(lián)系，設(shè)計多層次、多角度、情境化的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，剔除無關(guān)問題，低效問題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透到問題中，通過問題促使學(xué)生進(jìn)入情境，理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到素養(yǎng)目標(biāo)。

[例]探究過氧化鈉與水反應(yīng)教學(xué)片段

教師：通過觀看視頻，請大家思考，消防員用水滅火，包裹在脫脂棉上的過氧化鈉遇水卻能點(diǎn)火，這是為什么？

教師：燃燒需要哪些條件，過氧化鈉遇水又通過什么方式滿足了這些條件？

教師：根據(jù)所寫出的化學(xué)方程式，請說明氧化鈉與過氧化鈉從性質(zhì)來分是否屬于同一類物質(zhì)？

教師：過氧化鈉與水反應(yīng)最終產(chǎn)物是氫氧化鈉，為什么滴加酚酞后溶液顏色先變紅后褪色？

教師：既然這兩條假設(shè)都不成立，請大家結(jié)合原子守恒的思想討論一下，會不會生成了新的、我們不知道的物質(zhì)使溶液褪色？

教師：通過過氧化鈉性質(zhì)的學(xué)習(xí)，請大家設(shè)想如果實(shí)驗(yàn)室金屬鈉著火，應(yīng)采用什么方法滅火，請給出你的設(shè)計方案，并說明原因。

該教學(xué)片段，是圍繞過氧化鈉與水反應(yīng)的一系列問題開展的，問題間邏輯關(guān)系明確，問題情境突出，又具實(shí)時效應(yīng)，對學(xué)生全身心投入探究起正催化的作用。

3.改變訓(xùn)練觀念，多樣化評價

改變以往師范生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)安排教學(xué)活動的觀念，訓(xùn)練師范生學(xué)習(xí)應(yīng)用教育學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)知識，有意留意身邊的初高中學(xué)生，分析研究學(xué)生特點(diǎn)，多樣化、全面性評價學(xué)生。

學(xué)生回答問題出錯時，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生分析問題，糾正、解決問題，幫助學(xué)生理清問題思路，塑造答題思路模型，滲透“模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)。師范生在平時訓(xùn)練時可以通過自評和互評，找出問題，訓(xùn)練結(jié)束后繼續(xù)觀看錄課視頻評價自己的表現(xiàn)，寫出教學(xué)反思，努力完善自己的提問技能。

[例]過氧化鈉與氧化鈉歸類教學(xué)片段

教師：從性質(zhì)來說，氧化鈉和過氧化鈉分別是什么物質(zhì)、具有什么性質(zhì)？

學(xué)生：都是堿性氧化物。

教師：對嗎？你來告訴大家，堿性氧化物的通性是什么？

學(xué)生：堿性氧化物與水反應(yīng)只生成相應(yīng)的堿。

教師：過氧化鈉與氧化鈉分別與水反應(yīng)生成什么？

學(xué)生：過氧化鈉與水反應(yīng)除了生成氫氧化鈉還生成了氧氣，所以不是堿性氧化物。

該教學(xué)片段引導(dǎo)學(xué)生從性質(zhì)人手，利用概念對比金屬鈉的兩種氧化物性質(zhì)的不同，將金屬鈉的兩種氧化物進(jìn)行歸類，學(xué)生回答錯誤，并不批評，也不鼓勵，而是實(shí)事求是引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，最終解決問題，促使學(xué)生集中注意力，高度投入問題腈境。

三、小結(jié)

提問技能代表著師范生對于知識的掌握程度、應(yīng)用水平與表達(dá)能力，同時通過提問技能滲透相關(guān)核心素養(yǎng)是新課標(biāo)背景下師范生應(yīng)該具備的能力，因此，在教師技能培訓(xùn)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)基于核心素養(yǎng)的提問技能的訓(xùn)練和反思匯報工作。通過設(shè)計基于核心素養(yǎng)的問題情境和問題鏈，利于師范生及時發(fā)現(xiàn)問題，走出盲區(qū)，增加師范生的自我反思能力，強(qiáng)化其自我研究、自我學(xué)習(xí)、自我提高意識，培養(yǎng)嚴(yán)格要求自己的習(xí)慣，增強(qiáng)師范生質(zhì)疑自己、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。