【摘 要】隨著新課改的不斷實施，傳統(tǒng)的教學方式正在發(fā)生革命性的變化。多種學習方式應(yīng)運而生，小組合作學習以其獨特的優(yōu)勢，也逐漸成為數(shù)學課堂備受追捧的一種先進的教學方式。在小學數(shù)學課堂教學中，如何使小組合作學習不流于形式，需要教師在小組合作過程中以學生為主體，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，激發(fā)學習提高學生主動參與、積極探究、合作體驗的能力。

【關(guān)鍵詞】合作學習;小學數(shù)學;運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學過分關(guān)注學生對知識內(nèi)容的掌握，以能否做對習題、通過學業(yè)水平考試作為最終評價方式，忽視了學生在學習過程中的主體地位。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，新課改對小學數(shù)學課堂教學提出了更高的要求。關(guān)注學生在學習過程中的體驗，激發(fā)學生的參與興趣，變得尤為重要。在眾多學習方式中，小組合作學習能為學生提供更多教學時間與交流機會，提高學生學習興趣，激發(fā)學習主動性。重視小組合作學習在小學數(shù)學課堂的運用，能讓數(shù)學課堂教學變得更加有效、生動。

一、小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的現(xiàn)狀

1.小組分配不合理，不能有效發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢

受傳統(tǒng)教學理念的影響，小組合作學習往往流于形式。受教學環(huán)境的影響，諸如教室空間有限，學生人數(shù)過多，加之傳統(tǒng)課堂教學多是采用插秧式坐法，為了方便實施，小組合作通常前后桌自成一組。這種分組方式，如不事先作出預(yù)期調(diào)整，則會忽視小組成員之間的已有水平差異，也會導致小組間因差距過大，影響學生合作探究的信心。如果一組內(nèi)，差生較多，學生往往學習積極性不高，也則會出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。再如一組內(nèi)成員性格比較內(nèi)向、不擅言談，在交流匯報時，則不能充分表達本組的意見，也會影響小組合作學習的效率。

2.學生參與積極性不高

小組學習能夠促進學生加強組間交流，通過聆聽、分享，深化對問題解決的思考，力求在有限時間內(nèi)，讓每個學生都能經(jīng)歷思考問題的過程。學生能夠主動參與，是小組合作的前提。如果小組內(nèi)成員參與度較低，則會影響該組成員在小組評價過程中的學習樂趣。由于小組內(nèi)成員之間存在基礎(chǔ)差異，加上低年級學生表達能力有限，會導致基礎(chǔ)較差的同學較難理解其他同學的思路，從而失去獨立思考的機會。長此以往，小組合作學習僅為發(fā)言積極同學提供了機會，忽略了其他同學的參與，導致小組合作學習流于形式。

二、小學數(shù)學課堂中小組合作學習的有效應(yīng)用

1.完善組間分配機制

組內(nèi)成員分配應(yīng)基于教師對學生多元化、多角度的觀察，通過對每個學生的了解，根據(jù)學生性別、性格、課堂活躍程度、表達能力、聽講程度、特長，以及平時表現(xiàn)，按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則進行分配。對每個小組內(nèi)成員而言，組內(nèi)成員都是小組內(nèi)解決問題過程中的幫手。在小組學生思維碰撞的過程中，往往能引發(fā)頭腦風暴，這就確保了每個小組成果的異質(zhì)性，也能充分展現(xiàn)每個小組的不同想法。

2.優(yōu)化組內(nèi)結(jié)構(gòu)分工

小組合作能否達到最優(yōu)的效果，還取決于組內(nèi)成員分工是否合理明確。正因為組內(nèi)成員在不同方面存在差異，而這種差異，主要指的是在組間分配時格外關(guān)注的優(yōu)勢差異。組內(nèi)分工的形式，也可根據(jù)學生自身或伙伴間的積極評價，進行有效開展。值得注意的是，組內(nèi)成員的責任分工，并不是絕對固定的。固化組內(nèi)成員責任分工，會使小組合作學習缺乏活力。為此，定期的重組組內(nèi)成員的責任分工變得很有必要。如在教學人教版一年級數(shù)學上冊《認識圖形（一）》這一課題時，教師需要引導學生通過觀察、觸摸、思考等方式，體會并區(qū)分不同立體圖形的特性。如采用傳統(tǒng)教學方式，則需要學生對每一種立體圖形逐一進行觀察感知，教師把大量的時間放在個人探究環(huán)節(jié)，縱向的逐一感知也不利于學生形成對各種立體圖形的對比分析。如采用小組合作，可以讓小組成員每人選擇其中的一種立體圖形，在規(guī)定的時間獨自觀察，之后進行組內(nèi)交流匯報，組內(nèi)質(zhì)疑，再在班級里進行組間匯報評比。這樣的小組分工，確保了每位參與者在有限的時間內(nèi)，獲得更多的知識體驗。再如教授人教版一年級數(shù)學下冊《分類與整理》這一課時，教師在積極引導學生進行合理分類時，也可采用小組合作這一方式，可以按照事先分好的小組，介紹不同的責任分工，如操作員需要將小組討論的結(jié)果在學習單上表示出來，講解員則需總結(jié)小組的觀點和結(jié)論，代表組內(nèi)進行班級交流匯報。不同的角色由學生根據(jù)自己的喜好或同組同學推薦來確定。力求每位同學能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而小組內(nèi)每個成員是相互監(jiān)督、相互幫助的關(guān)系，又可培養(yǎng)學生團結(jié)互助的學習習慣。

3.發(fā)揮評價促進學習效能的作用

合作學習充分發(fā)揮了教師主導、學生為主體的作用，尤其是在數(shù)學課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，激發(fā)學生進行探究的興趣。而合作學習的學習效能是否能保持延續(xù)性，則需要教師采用合理的教學評價機制。教師對學生合作學習的成果進行評價是小組合作學習模式的最終環(huán)節(jié)。隋洪星認為，在合作學習過程中，尤其是評價交流環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學生是否能夠用流暢的語言清楚的表述小組活動結(jié)果的意見，同時還應(yīng)重視其他學生在經(jīng)歷參與過程中，能否虛心的聆聽發(fā)言者的評價，并能結(jié)合自身的已有知識經(jīng)驗提出有建設(shè)性的問題，最后在整個過程中積累經(jīng)驗[1]。

有針對性的積極評價，能夠激發(fā)學生原有的學習動機。與傳統(tǒng)評價方式有所不同，小組合作要求教師要對學習小組進行分層評價。在評價機制當中，不僅要關(guān)注合作學習的最終成效，還要關(guān)注學習過程中學生的表現(xiàn)、變化及發(fā)展，通過定量結(jié)合定性、結(jié)果評價結(jié)合過程評價的科學評價機制，對學生加強激勵與引導，促使學生充分認清自身的學習狀態(tài)，并及時調(diào)整，有效提高學習效率[2]。

總之，小學數(shù)學課堂要充分發(fā)揮合作學習的作用，就要關(guān)注學生的主體地位，保證合作學習過程的參與度及有效性。在小學數(shù)學課堂教學中，小組合作學習能為學生們帶來的不僅僅是知識的獲得體驗過程，更是一種自主開發(fā)、互助互評、共同探究能力的升華，是把素質(zhì)教育落到實處的重要學習方式。

參考文獻

[1]隋洪星.小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2016（30）：70-71.

[2]陳遠芳.小學數(shù)學教學中小組合作學習的應(yīng)用分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（9）：116.

作者簡介：張杰（1991年-）女，漢族，祖籍河北滄州，二級教師，碩士研究生。工作于，天津市第二南開學校（天津市和平區(qū)300041）。