胡單芳

【摘 要】互聯(lián)網、物聯(lián)網、云計算對語文教學產生了極大的沖擊，也不斷深化我們對教育資源的認識和挖掘。語文試卷中常見的試題、答題、成績都是語文教學的重要資源，在新課程背景下，這些資源的內涵與外延不斷的變化，表現(xiàn)出不同的特性、價值。

【關鍵詞】教育資源;語文教學;大數(shù)據(jù)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-02

“教學資源是指構成教學活動的各要素以及實施教學的必要而直接的條件，教師、學生、教材是基本的教學資源，還有一些如圖書館、實驗室等資源環(huán)境，以及教學設備設施資源、課程設計、評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力與自然資源的總和。在語文試卷中，試卷題目、答題情況、分值與成績數(shù)據(jù)是最基礎的教學資源，具有重要的利用價值。在教育大數(shù)據(jù)背景下，必須更新、強化這些教育資源的認識，以便更好地利用資源，促進語文教育可持續(xù)發(fā)展。

一、“有增無減”的試題

試題作為考場學生語文素養(yǎng)的最基本單位，直接關聯(lián)學生的學習效果，是備受教師和學生關注的教育資源。它包含的信息豐富、價值高，具有明顯的導向性。

1.語文試卷題庫不斷擴大，題量增加

全國各地初中語文試題每年都在不斷創(chuàng)新，如中考試卷、期中期末測試。為培養(yǎng)學生在生活中學習語文和運用語文的意識和能力，適應學生的個性化發(fā)展，提高學生的學習興趣，語文試卷命題不斷與時俱進，選取與當代生活相關的素材和個性化的語言，強調人文關懷，區(qū)分不同層次，加強語文學習的實用性和趣味性，從而真正發(fā)揮測試的激勵、導向功能。單就2017年的蘇州中考語文卷看來，第1題根據(jù)拼音寫漢字，素材講述的是蘇州學生熟悉的平江路，第2題選取的是學生常見的宣傳廣告中的錯別字。與時俱進，靈活多變，題目難度不斷加深。以蘇州歷年的中考真題看，試卷題目整體難度在逐年增加，2018年的中考卷難度明顯高于2011年。而且單張試卷題目中，易、中、難題中，難題的比例也在增多。

2.試題分析、講解、利用在不斷深入

每張試卷試題中包含的信息是紛繁復雜的。針對語文每次學期測試，尤其是語文中考試卷，教師、學生、教育專家等都會對試卷進行分析。綜合考察他們的分析，不難發(fā)現(xiàn)，試題分析在不斷的強化、細化。從最初命題設計到今后命題趨勢，從試題涵蓋的知識點到考察能力，從審題到解題，從學生答題到教師講題，從課內知識到生活知識，從試題類型到試題維度（難度、信度、效度、區(qū)分度），從逐題分析到整體分析，從試題內容分析到試題利用等等。學者張?zhí)m蘭、鄧麗平在《語文練習題的分類研究》將試題分為“知識性練習、能力性練習和智力性練習，并且分別針對這三類練習提出了相應的應對策略”，將字音、字形、詞語選用、成語使用、句子銜接、語病、古詩文默寫、文學常識、文化常識題歸為知識性學習，將閱讀訓練中的運用到分析性思維、比較性思維和概括性思維的題歸為能力性練習，將綜合考查學生的創(chuàng)造能力的題歸為智力性學習，這種題的典型代表就是作文題。

3.試題資源挖掘、利用的問題層出不窮

試題資源已經得到大家的充分認可并廣泛利用，但目前試題資源利用的原則和方法還有巨大的研究空間，試題資源的利用效果并不如人意。教學過程中，教師試題評講方法單一，誠惶誠恐的一題不放的課程時常出現(xiàn)，學生陷入茫茫題海、無法上岸的情況也數(shù)見不鮮，迫切呼喚科學、高效的試題資源利用方法和具體可行的利用措施。

二、“愛憎分明”的答題

答題是指學生、教師或命題人針對測試題做出的回答，具體指答題的具體內容、花費時間、思維習慣、格式、技巧方法。按價值評判的角度，答題資源可分為兩種：正確答題資源和錯誤答題資源。目前教學實踐中，對其利用時呈現(xiàn)出愛憎分明的兩極化趨勢。

1.視若珍寶的正確答題資源

正確答題資源是指符合命題設計的初始值的回答。命題人或教師對正確答題資源的掌握通常要高于學生的，一般以命題人的答題為正確參照，來評判其他人的答題情況。例如蘇州每年的語文中考試卷，都是以命題專家的答題內容為藍本。值得注意的是，與數(shù)學正確答題不同，語文試題的很多回答并不確定，也不是唯一，甚至根本沒有完全正確回答的示范，具有鮮明的主觀性。

在教學中，教師將正解奉為至寶，學生對正解追求不懈、全力以赴。大家齊心協(xié)力攻堅正確的解題思維、規(guī)范化的格式、針對性的解題技巧。在初中語文答題時，歸納出邏輯思維、順向求同思維、同中求異思維、聯(lián)想展開思維、多角度思維、逆向對轉思維、發(fā)散思維、輻射思維、質疑探究思維、縱橫聯(lián)動思維等10種良好的解題思維習慣，針對每種類型題目，給出相應的答題技巧、用時，并有規(guī)范化的書寫、用語、表達、句式、符號使用等。例如在做2017年的蘇州中考語文卷的選擇題（9、13、14題），采用直接法、排除法、推理法。在做文言文古今異義類題時，可將詞語的今義帶進原文，通則對，不通則錯。此類分析研究數(shù)量繁多，良莠不齊，不一一列舉。然而，過猶不及，一些教師過分關注正確答題資源，忽略學生及其他因素，將試卷評講課演變?yōu)楹唵慰菰锏托У膶Υ鹫n，或是單一枯燥滿堂灌式的傳授課。

2.氣恨難消的錯誤答題資源

錯誤答題資源指符合命題設計的初始值的回答。錯誤答題資源絕大多數(shù)為學生作答內容，具有較強的廣泛性、多樣性、復雜性。針對同一道題，學生錯解并不一定相同，可能出現(xiàn)大多數(shù)人答同樣的錯誤內容，也可能出現(xiàn)好幾種錯誤內容;不同錯解中，錯因卻可能相同。需要對錯解分類歸因，分析同題中不同的錯因，歸納不同題中同意錯因。如2017年蘇州中考語文試卷第5題，閱讀給出的材料，用幾個短語概括昆曲的特點（其中至少一個是主謂短語），含標點不超過40字。診斷學生錯因，是知識欠缺（如答不出或“主謂短語”概念不清），還是能力欠缺（如理解不透或表述不清）;是審題失誤（未看清題意或字數(shù)超標），還是技術性失分（如錯別字或筆誤等）。

有別于正解，創(chuàng)作出錯解的學生多諱疾忌醫(yī)，對自己的錯解唯恐避之不及。教師對于錯解也是痛下針砭，不忍直視，恨不得將錯解打入冷宮，永不出世。自然也就完美地錯過了有效的教學資源。即使注意到錯解重要性，卻在再利用時又一次走向誤區(qū)，不能科學、高校利用錯解資源。部分語文教師在評講試題時，僅僅展示誤解案例，深度批判，卻很少作錯因分析。在錯題整理主體方面，強調學生整理而淡化教師的整理。在錯題整理內容方面，重錯誤試題的題目而輕錯誤答題內容、格式，重真實呈現(xiàn)而輕分類歸因分析。從而放過了訓練學生糾錯能力、和思辨能力的最佳素材。針對答題資源，我們不能偏廢其一，必須認識到錯答也是寶，從失誤教學是一種不可或缺的教學方式。

三、“大有可為”的考試數(shù)據(jù)

考試數(shù)據(jù)資源有廣義和狹義之分。狹義的考試數(shù)據(jù)也稱傳統(tǒng)考試數(shù)據(jù)，廣義的考試數(shù)據(jù)是從大數(shù)據(jù)的角度分析，也叫考試大數(shù)據(jù)。這兩種考試數(shù)據(jù)有極其重大的利用價值。

1.傳統(tǒng)考試數(shù)據(jù)

傳統(tǒng)考試數(shù)據(jù)主要指直接反映學生測試成績的各項數(shù)據(jù)。不僅包括試卷總分、各題分值、評分標準、學生成績、各題得分等基礎數(shù)據(jù)，還包括依照公式對基礎數(shù)據(jù)進行處理后的新數(shù)據(jù)，主要指平均分、及格率、優(yōu)秀率、最高得分與最低得分差值、排名、各題得分率、各題錯誤率。此外，還有對比以前測試數(shù)據(jù)而獲得的比較數(shù)據(jù)，如進步/退步名次、極差、波動幅度。

2.考試大數(shù)據(jù)

指所有考試相關的所有數(shù)據(jù)。它具有分布范圍廣、種類繁多，總量大的特點，學生答卷數(shù)據(jù)只是其中的滄海一粟，從考前到考中、從命題到答題、從學業(yè)知識數(shù)據(jù)到學業(yè)心理數(shù)據(jù)等等，它是教育大數(shù)據(jù)的核心數(shù)據(jù)。

在數(shù)字化時代背景下，語文考試數(shù)據(jù)具有極高的研究利用價值?！按笥锌蔀椤本唧w指利用紛繁的考試數(shù)據(jù)，分析各要素的相關關系，診斷教育現(xiàn)存問題、預測發(fā)展趨勢，發(fā)揮考試數(shù)據(jù)在提升教育質量、促進教育公平、實現(xiàn)個性化學習、優(yōu)化教育資源配置、輔助教育科學決策等方面的重要作用。

不同于其他行業(yè)的數(shù)據(jù)，考試數(shù)據(jù)具有“采集過程更加復雜、應用模式更具挑戰(zhàn)性、更加注重因果關系的獨特性，這必然加大了對考試數(shù)據(jù)的挖掘、分析與有效利用的難度。目前隨著國家信息化建設的不斷推廣深入，記錄和存儲了大量的考試數(shù)據(jù)，但這些考試數(shù)據(jù)的利用程度低下。針對考試數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)挖掘、采集、錄入、計算、分析、運用等各個流程中，都有很多亟待解決的問題，面臨的困境巨大，但同時也意味著強大的研究空間。由于技術、經濟、安全、心理等各方面因素，目前的考試數(shù)據(jù)存在嚴重的孤島現(xiàn)象，僅面向特點人群，針對考試的學校、學生、教師的行為數(shù)據(jù)與考試基礎數(shù)據(jù)嚴重不匹配，校際、區(qū)級、市級學校行政管理溝通少，造成考試數(shù)據(jù)分析與運用的個性化、精細化、智能化、統(tǒng)一化程度低。

語文測試是一次重要的演練，既是前段學習情況的總結，也是今后學習的加油站。全面明晰試卷中的教學資源，充分、合理、適量、恰當、全面、科學、高效地利用它們，不僅有助于教師了解學生學習效果，上好講評課，針對性地制定科學、高效的教學方案;還有利于學生查漏補缺，完善自身知識體系，擺正心態(tài)，優(yōu)化思維方式，掌握學習規(guī)律;更有利于教學研究、教育改革和教學政策的制定，是促進教育公平、提高教育質量、合理配制教育資源、培養(yǎng)人才、建設人力資源強國的必由之路。

參考文獻

[1]吳剛平;課程資源的理論構想[J];教育研究;2001.

[2]游忠惠;大數(shù)據(jù)時代：考試到評價的躍升[N].光明日報，2014.