潘璐靜
【摘 要】自然角是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可缺少的一塊區(qū)域,它不僅為幼兒提供了每天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會,還為幼兒提供了了解動植物生長特征的常規(guī)性活動區(qū)域。那么,如何讓自然角的創(chuàng)設(shè)和利用真正走入幼兒的生活,體現(xiàn)幼兒自主、自理呢?本文提出創(chuàng)建自然角要“根據(jù)認知、結(jié)合主題、合作創(chuàng)設(shè)、藝術(shù)呈現(xiàn)”,并運用“巧問設(shè)疑、引發(fā)觀察、靈動記錄、促進探究”的有效指導(dǎo)策略,使自然角真正發(fā)揮出應(yīng)有的教育價值。
【關(guān)鍵詞】自主;有效;觀察
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)21-00-01
幼兒園的自然角是幼兒科學(xué)活動的重要而特殊的場所之一。作為非正規(guī)的活動,它彌補了幼兒活動時間和空間的局限,是幼兒隨處可用的實驗室,也是幼兒比較深入地進行自主科學(xué)探究的好場所。為了更好的利用這個智慧角,讓幼兒觸摸、認識、觀察、實驗、探索,從而激發(fā)幼兒對自然的熱愛,進一步感受和體驗科學(xué)探究的過程和方法,我們進行了深入的實踐與探究。
一、巧設(shè)環(huán)境,讓自然角“靚”起來
1.根據(jù)認知,收集內(nèi)容
不同的年齡階段的幼兒存在著水平、知識、能力等多方面的差異,因此自然角選擇的內(nèi)容要體現(xiàn)幼兒的年齡特點和認知發(fā)展水平。如低齡段的幼兒的知識經(jīng)驗十分缺乏,對事物的認識是膚淺甚至是錯誤的,要為他們提供特征明顯、生活中最容易見到的單個實物。
2.結(jié)合主題,滲透補充
大部分幼兒園都提倡以主題為中心,開展系列主題活動,自然角亦是如此,內(nèi)容的選擇也不可與之割裂,應(yīng)盡可能地做到與主題教學(xué)同步,成為主題活動的延伸或補充。
3.追隨興趣,合作創(chuàng)設(shè)
自然角的內(nèi)容要從幼兒的興趣出發(fā),在創(chuàng)設(shè)上也要體現(xiàn)幼兒的主體性,要讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,這樣幼兒才能更積極、更主動地參與自然角的活動中,也讓自然角更要能發(fā)揮自身的價值。
4.針對功能,藝術(shù)呈現(xiàn)
每種植物都有其不同的價值,教師要根據(jù)實際情況有序地呈現(xiàn),有所側(cè)重地組織幼兒進行觀察,讓自然角的每一種動植物都成為幼兒觀察探究的對象,發(fā)揮每一種動植物的最大教育價值,讓幼兒發(fā)現(xiàn)和感受植物物種的豐富多樣,發(fā)現(xiàn)植物之間的差別。
二、智啟幼兒,讓自然角“活”起來
1.巧問設(shè)疑,引發(fā)觀察
(1)適當?shù)摹皢枴?/p>
每種動植物都有自己生長的季節(jié)和特點,還有不同的生長時期,每個時期都有不同的變化,此時,我們需要適時地提出關(guān)鍵的問題,引導(dǎo)幼兒有目的地觀察探究。如:孩子在觀察豆類的時候,常問:為什么要種在土里?引導(dǎo)孩子自主討論,再追問:怎么開花呢?孩子一旦有了一個像探究的問題,便會不斷觀察、研究。適時地提出問題,可以幫助幼兒在動植物生長的不同時期進行探究和認知。
(2)多層的“問”
在幼兒探究活動中,要設(shè)計有層次性的問題,從幼兒已有生活經(jīng)驗入手,不斷豐富幼兒的知識。如:在種植黃豆時,提議提問:黃豆種在哪里?他用什么吸收營養(yǎng)?可以根據(jù)孩子的探討的不同的意見進行分組種植、觀察、比較,不同環(huán)境下生長的速度和特征會有什么不同,再讓他們進行總結(jié)。在種植中所提的一系列問題都是根據(jù)幼兒的原有水平逐步提升,幫助幼兒獲得關(guān)于綠豆生長過程的相關(guān)知識與經(jīng)驗。
(3)誘導(dǎo)的“問”
一個探究性的提問對幼兒來說實際上就是一個提示。如:我園在種植開心農(nóng)場時,可提問:每塊地里都長了雜草,種子放哪里呢?引導(dǎo)幼兒種植前要拔草。接著:種子應(yīng)該怎么種才會更好的長出來。引導(dǎo)幼兒探討土的作用,要種的深。最后可以提問:種好了后,如何讓它好好長大?引導(dǎo)幼兒探討種子需要的營養(yǎng)及生長環(huán)境……這一系列問題,啟發(fā)幼兒不斷思考,打開思路,激發(fā)幼兒動手探究的欲望。
2.靈動記錄,促進探究
(1)及時記錄,適時調(diào)整
在平時的活動中,在不斷積累孩子經(jīng)驗的同時,進一步挖掘可引導(dǎo)孩子記錄的內(nèi)容??山Y(jié)合自然角,設(shè)計一些記錄紙,運用不同的記錄方式,引導(dǎo)孩子在觀察、探索過程中,嘗試記錄自己的發(fā)現(xiàn)。當然記錄紙的投放也不是一成不變的,而是隨時根據(jù)孩子的記錄情況進行不斷的調(diào)整從而活躍記錄方式,多角度觀察自然角。
(2)捕捉記錄,養(yǎng)成意識
孩子記錄的信息,可以是觀察活動,也可以是活動中解決問題的方法,更可以是孩子發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象等,都是可記錄信息。如:孩子們對氣溫現(xiàn)象感興趣,通過集體討論后,孩子們設(shè)計了氣象記錄表,并每天輪流請一名孩子當氣象員。一開始,只是很簡單地記錄當天的氣溫和天氣情況,隨著觀察的深入,孩子們的記錄也越來越豐富。在這個記錄的過程中,不僅激發(fā)了他們觀察天氣變化的熱情,也讓他們關(guān)注起了大自然。
(3)解讀記錄,分享內(nèi)容
為了促使孩子回顧、比較、梳理,從而深化記錄活動,提高孩子總結(jié)、概括的能力。在平時可創(chuàng)設(shè)條件,充分給予孩子交流的機會,讓孩子有充分展示、說明自己記錄內(nèi)容的機會,引導(dǎo)孩子用比較準確、連貫的語言去表達自己的意思,提高他們總結(jié)、概括記錄內(nèi)容的能力。
(4)多樣記錄,動態(tài)呈現(xiàn)
在自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時,我們不僅為幼兒提供操作所需的材料,還用環(huán)境記錄幼兒探索的動態(tài)過程、漸進的認知和獲得經(jīng)驗的過程,使之成為幼兒所思所想的表達舞臺。教師可將孩子探索的每一次活動、有價值的問題、討論的過程和結(jié)果,用照片、圖示、文字等多樣的方式呈現(xiàn)幼兒的探究過程,讓孩子們能在環(huán)境中尋找到自己動態(tài)的、可回憶的、想表述的、有成就的探究過程,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,激發(fā)后續(xù)的探究熱情。
綜上所述,在教師用心創(chuàng)建和跟進指導(dǎo)的自然角中,它給孩子帶來的價值是無可厚非的,它讓幼兒活躍于動植物的接觸和探秘中,讓幼兒自己的雙手、雙眼和智慧閃現(xiàn)著靈動之美。這里,成為孩子認識世界、親近自然的最好途徑,不僅使他們體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣,獲得了解決問題的方法,培養(yǎng)了他們自主、自理的能力,而且發(fā)展了良好的科學(xué)思維和品質(zhì)。
參考文獻
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