劉斌 黃志雁

【摘 要】積極教育理念源于積極心理學(xué)，主要指以發(fā)揮個體潛能為出發(fā)點，采取積極教育手段，增加兒童積極體驗，從而促進(jìn)其獲得感、幸福感的一種教育理念與實踐。基于此，提出特殊兒童教育策略：轉(zhuǎn)變觀念、發(fā)掘潛能;借助活動、積極體驗;巧設(shè)獎勵，多元發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】積極教育;特殊兒童;教育策略

【中圖分類號】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-02

傳統(tǒng)教育中，糾偏、糾錯與糾正的觀念根深蒂固，兒童的潛能往往被忽視，而特殊兒童常被視為麻煩或累贅，對其的教育方式也多集中于問題行為等方面，問題明顯掩蓋了兒童本身，這屬于典型的醫(yī)學(xué)模式。不過，積極教育理念帶來了新的思考與啟發(fā)，兒童的潛能、積極體驗與獲得感等方面被至于關(guān)注中心，教育參與者嘗試著用更為積極的態(tài)度與方式應(yīng)對發(fā)展中的兒童，這種轉(zhuǎn)變也為特殊兒童的教育注入新的動力。那么，積極教育理念下，針對特殊兒童，有哪些教育策略呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念、發(fā)掘潛能

作為教育參與者，尤其是父母與教師，其持有的兒童教育觀念直接影響其對兒童的教育方式與效果，而教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中將專業(yè)理念與師德放在第一位恰好印證這一假設(shè)。以往，教育參與者過分強(qiáng)調(diào)教育的矯治功能，習(xí)慣于從兒童的問題入手開展工作，而特殊兒童更容易成為問題多發(fā)中心，久而久之，教育參與者便會失去耐心，甚至視其為不可教育或難以教育的。可是，特殊兒童首先是一個發(fā)展中的兒童，其次才有差異之處。積極心理學(xué)堅持以發(fā)揮個體潛能為出發(fā)點，教育參與者對特殊兒童的關(guān)注點可以予以借鑒，將注意力轉(zhuǎn)移到兒童的潛能之處。

思想上的論辯似乎總是容易，而實踐中的教育往往難以下手，那么，教育參與者如何轉(zhuǎn)變對特殊兒童的教育觀念以發(fā)掘其潛能呢？首先，形成觀念簡單，而轉(zhuǎn)變觀念不易，教育參與者應(yīng)當(dāng)意識到此點，并且有意識的觀察和記錄自己在教育教學(xué)過程中對待兒童的教育觀念與方式，并與自己或他人進(jìn)行對話，以反思其言行。其次，教育參與者需利用個人自學(xué)和集體研修等方式學(xué)習(xí)掌握積極教育的相關(guān)理論與實操知識，深入了解其內(nèi)核與精髓，在實踐中多關(guān)注、多發(fā)現(xiàn)與多發(fā)展兒童的優(yōu)勢與潛能，并嘗試以此為出發(fā)點實施教育。最后，如積極心理學(xué)中對兒童，教育參與者要始終相信孩子，了解孩子，并且與孩子一起成長，逐步建構(gòu)自身的積極教育信條。

二、借助活動、積極體驗

積極教育不僅強(qiáng)調(diào)以個體的潛能作為出發(fā)點，更重視采取積極的教育手段以促進(jìn)兒童積極體驗。已有研究證明積極體驗對兒童的成長與發(fā)展有促進(jìn)作用，處于積極心境的兒童學(xué)習(xí)速度相對更快，智力水平與健康水平相對更高，在社會技能方面表現(xiàn)也更突出，而活動作為兒童自我體驗、自主探索與自我建構(gòu)的一種方式，對其積極體驗起著不可替代的作用。當(dāng)然，需要說明的是，此處的活動主要指教育參與者以兒童為中心設(shè)計的一系列有利于促進(jìn)其積極體驗的行動方式。那么，對于教育參與者而言，如何為特殊兒童設(shè)計能夠促進(jìn)積極體驗的活動呢？

針對活動的設(shè)計與開展，有以下三種思路可以參考。第一，核心在于以兒童為中心，需要充分利用兒童的優(yōu)勢及潛能，并且將其精心融合在活動之中，同時，牢記活動的目的在于促進(jìn)兒童積極體驗，切忌去兒童化，僅僅是為了活動而活動。第二，活動與特殊的時間節(jié)點相結(jié)合，增強(qiáng)儀式感，促進(jìn)積極體驗。比如，兒童節(jié)或兒童生日之際，舉辦相應(yīng)歡慶活動，此時，有歌舞表演潛能的兒童可以出一個歌舞節(jié)目，有音樂方面潛能的兒童可以進(jìn)行樂器演奏，而身體強(qiáng)壯而又熱心的兒童可以幫忙布置場地……這樣，不僅兒童的潛能得到了發(fā)揮，其主動性也能更好的調(diào)動起來。第三，積極利用融合教育環(huán)境，發(fā)揮融合教育作用。社會化是特殊兒童的重要教育目標(biāo)，而社會化教育過程中必然需要借助普通學(xué)校的融合力量，以營造良好的融合教育活動氛圍，進(jìn)而開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動。

三、巧設(shè)獎勵、多元發(fā)展

獲得感與幸福感的積累，可基于兒童優(yōu)勢與潛能，以任務(wù)目標(biāo)或成果為導(dǎo)向，鼓勵引導(dǎo)兒童行動，充分調(diào)動其內(nèi)在動機(jī)、發(fā)揮主體性作用，具體有以下三種操作方式。一、以能定獎，即根據(jù)兒童的優(yōu)勢與潛能設(shè)立特定的獎項，以在教育過程中充分利用其優(yōu)勢與潛能，比如，若兒童在美術(shù)方面有上色潛能，則設(shè)置“最佳上色獎”;若兒童喜愛整理物品，則設(shè)置“整理達(dá)人獎”;若兒童熱情開朗大方喜愛微笑，則設(shè)置“最美微笑獎”。二、代幣積分，即兒童獲得獎項的規(guī)則與方式，類似于游戲當(dāng)中的排位晉級制度，依據(jù)不同的獎項設(shè)定不同的代幣積分規(guī)則，使用過程中注意及時反饋、靈活變換。比如，對于“最佳上色獎”，可設(shè)置金、銀、銅三個等級代幣，兒童在課上順利完成一次上色任務(wù)可獲取一枚銅幣，而五枚銅幣可換一枚銀幣，三枚銀幣可換一枚金幣，獲得金幣即可頒發(fā)獎勵。

維持泛化、多元發(fā)展，即在保持兒童現(xiàn)有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上再挖掘開發(fā)其他方面的潛能，兒童是發(fā)展當(dāng)中的人，其潛能也是在不斷發(fā)展和變化的，這就需要教育參與者充分觀察了解兒童的身心發(fā)展特點，在不同階段開發(fā)不同潛能。比如，幼兒因其骨骼發(fā)育成熟度不夠而不適合進(jìn)行體育訓(xùn)練，但隨著身體的生長發(fā)育則可以慢慢開發(fā)此方面的潛能。

自提出以來，積極教育理念便顯示出強(qiáng)大生命力，其對個體潛能與積極品質(zhì)的關(guān)注與利用為眾多教育參與者提供了不一樣的視野與思路，這對長久以來飽受傳統(tǒng)教育邊緣化的特殊兒童而言更是不可多得的福祉。然而，積極教育理念雖在理論上為特殊兒童教育策略提供了可能，但目前積極教育更多集中于普通教育，更缺乏相對成熟完善的運作模式，所以，如何將積極教育理念轉(zhuǎn)換為實踐服務(wù)于特殊兒童？其有效的實踐運作模式是怎樣的？實踐中又會有哪些困難與阻礙？這都是有待進(jìn)一步探索與研究的問題。

參考文獻(xiàn)

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