黃方

摘要：通過厘清歷史定位、目標定位與內(nèi)容定位，發(fā)現(xiàn)中小學創(chuàng)客教育的相關(guān)認知、價值與規(guī)范不成熟，實踐上相應存在認知錯位、價值移位、規(guī)范失位。而矯正這些錯位依賴于多方協(xié)同推進以及優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;中小學教育;錯位

中圖分類號：G420? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0239-02

《教育信息化2.0行動計劃》指出：教育信息化應“支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”[1]。創(chuàng)客教育是教育信息化發(fā)展的實踐基礎(chǔ)與重要方式，由于占據(jù)主體地位的中小學校是推進教育變革創(chuàng)新的關(guān)鍵性力量，要想實現(xiàn)教育信息化高水平發(fā)展，就離不開中小學校創(chuàng)客教育體系的構(gòu)建。本文重在檢視中小學創(chuàng)客教育實踐的錯位問題，以促其持續(xù)健康發(fā)展。

一、中小學開展創(chuàng)客教育的定位

1.中小學創(chuàng)客教育的歷史定位——第四次教育革命。以計算機與互聯(lián)網(wǎng)為媒介，教育從規(guī)模化走向分散化、網(wǎng)絡化、生命化的個性化教育屬于第四次教育革命。按照發(fā)展階段論，創(chuàng)客教育正處于第四次教育革命中?！熬W(wǎng)絡化”與“分散化”使學習模式呈現(xiàn)小班化、個性化、協(xié)作化等特點，意味著“班級授課制”的核心教育模式需發(fā)生變革?！吧敝笍娜祟悅€體發(fā)展出發(fā)，注重知識、素養(yǎng)的同時，強調(diào)個體創(chuàng)新和生命自然情節(jié)的培養(yǎng)，這要求“以教師為中心”的教育模式發(fā)生變革，尋求“以學生為中心”的創(chuàng)新、快樂學習生態(tài)。創(chuàng)客教育強調(diào)學生“從做中學”，在造物中變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者。中小學校作為創(chuàng)客教育的主場，更要充分認識到第四次教育革命的歷史定位與特征，以此為起點開展創(chuàng)客教育實踐活動。

2.中小學創(chuàng)客教育的目標定位——微創(chuàng)新3.0。創(chuàng)造活動分為類創(chuàng)造與內(nèi)創(chuàng)造：類創(chuàng)造強調(diào)開創(chuàng)、原始、顛覆性的創(chuàng)新，內(nèi)創(chuàng)造強調(diào)以模仿為主的創(chuàng)新。中小學生的知識儲備更多是位于兩者間的微創(chuàng)新水平。微創(chuàng)新1.0—體現(xiàn)在復制（奠基），微創(chuàng)新2.0—體現(xiàn)在微調(diào)（近遷移），微創(chuàng)新3.0—體現(xiàn)在重構(gòu)（遠遷移）[2]。目前總體上中小學生仍處于微創(chuàng)新1.0水平，而第四次教育革命的中小學創(chuàng)客教育改革目標應定位在微創(chuàng)新3.0。

3.中小學創(chuàng)客教育的內(nèi)容定位——STEAM 4.0。創(chuàng)客教育在真實情境中造物，具有學科融合（STEAM）的天然優(yōu)勢。根據(jù)融合程度，分為STEAM 1.0—4.0：學科中心—學科綜合—學科交叉—學科融合，由淺到深提升學生思維水平。中小學創(chuàng)客教育是要推進學科的深度融合，以實現(xiàn)內(nèi)容維度的STEAM 4.0。

二、當前中小學創(chuàng)客教育實踐的錯位

1.認知缺位：創(chuàng)客教育被“拼進”中小學教育。中小學創(chuàng)客教育的內(nèi)涵是什么？簡述之，以STEAM 4.0的學科融合尋求微創(chuàng)新3.0目標定位;其要素包含硬件設(shè)備與創(chuàng)客文化;應被納入學校范疇的課程實施方式，而非課外活動。但審視現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，相關(guān)認知的缺位導致創(chuàng)客教育被“拼進”中小學教育?！捌础奔催B合、湊合，指創(chuàng)客教育以不完整、不充分、不準確的湊合方式進入中小學教育。“不完整”指認知是零碎的;“不充分”指情感認同度低，認知行為不積極;“不準確”指認知存在偏差。

第一，對創(chuàng)客教育的內(nèi)在之義認識不清，雖有相應形式，但內(nèi)容上缺乏STEAM學科融合。創(chuàng)客教育不能僅是推廣小發(fā)明小創(chuàng)造的形式，而應是推進跨學科知識融合的STEAM教育[3]。第二，教師認知行為缺乏積極性，情感認同度較低。片面認為創(chuàng)客教育是“一陣風”，走形式，這與學校缺乏相關(guān)發(fā)展規(guī)劃、職稱評聘等有關(guān)。第三，對創(chuàng)客教育認知不準確，重硬件裝備，輕創(chuàng)客文化。通常強調(diào)硬件設(shè)備，如創(chuàng)客實驗室建設(shè)等，卻忽視重要的創(chuàng)客文化。此種類型的實踐錯位是不知創(chuàng)客教育該如何實施，因此未實施或不正確實施。

2.價值移位：創(chuàng)客教育被“擠進”中小學教育。創(chuàng)客教育以STEAM學科融合為內(nèi)容選擇，其核心為通過探究性深度學習培養(yǎng)創(chuàng)新能力，但短期難見應試成績的提升。因此，在外界壓力下，其核心價值被策略性地“移位”，從而在應試教育夾縫中被“擠進”中小學校。

第一，創(chuàng)客教育被策略性地泛化為日常教學活動。對應試教育的堅守使得創(chuàng)客教育以其工具性價值被擠進學校，但難以在應試教育實踐場獲得一席之地，日常教學活動中的小環(huán)節(jié)常被定義為創(chuàng)客教育。第二，創(chuàng)客教育的同質(zhì)化與形式化。在應試教育“升學率”的壓力下，不愿探索本校的實踐之道，忽視教育對象的差異性，照搬照抄其他學校的創(chuàng)客教育形式;不少學校創(chuàng)客設(shè)備開放有限，創(chuàng)客的結(jié)果難以輸出，并存在驗收結(jié)果嚴苛、要求高大上的形式，以致學生不得不用應試觀念，從形式上完成創(chuàng)客教育的任務。第三，創(chuàng)客教育的價值迷失。對應試教育的堅守，使得部分教師將創(chuàng)客教育與應試教育置于對立面，在創(chuàng)客教育活動中，依舊充斥著應試教學內(nèi)容，教學目標仍難脫離拿高分，以“偽創(chuàng)客”來面對應試教育，忽視創(chuàng)客教育的本真價值。此種實踐錯位是知創(chuàng)客教育該如何實施，但卻因應試教育壓力，未實施或應付實施。

3.規(guī)范失位：創(chuàng)客教育被“塞進”中小學教育。中小學創(chuàng)客教育應具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、邏輯性的常規(guī)教學形式。近年來雖有可喜變化，但更多停留在理念層面，實效性不樂觀，主要原因在于相關(guān)規(guī)范失位。

第一，創(chuàng)客空間建設(shè)的標準缺乏。如何建設(shè)？不同定位功能的創(chuàng)客空間，建設(shè)側(cè)重點在哪里？應有哪些必需的設(shè)備？創(chuàng)客教育載體的選擇存在一定誤區(qū)[4]。第二，課程體系標準的缺乏。當前課程多樣但無系統(tǒng)的課程設(shè)計，相關(guān)的創(chuàng)客教育教材大多為國外引進，適用性不強。第三，專業(yè)師資培訓體系的缺乏。創(chuàng)客教育需大批具備綜合素質(zhì)，能夠開設(shè)創(chuàng)客課程，指導學生創(chuàng)客活動的專業(yè)教師[5]。教師更多地扮演教學設(shè)計者、知識講授者和學習引導者等角色[6]。而當前中小學承擔創(chuàng)客課程的教師結(jié)構(gòu)中，大多基于興趣愛好，缺乏專業(yè)化培訓，難以對學生進行相關(guān)啟發(fā)引導。第四，培養(yǎng)路徑不清晰。學科分割與教育進階等應試氛圍，導致學科滲透不夠，培養(yǎng)跨學科思維成效不明顯?？傊?，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性的規(guī)范設(shè)置，就難以實現(xiàn)貫通性與循序性，最終創(chuàng)客教育被囫圇“塞進”中小學教育。此種類型的實踐錯位使得不論是否知創(chuàng)客教育應如何實施，但卻因規(guī)范失位，難以實施。

三、結(jié)語

習近平總書記強調(diào)，要堅持深化教育改革創(chuàng)新，在增強綜合素質(zhì)上下功夫，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[7]。創(chuàng)客教育蘊含探索創(chuàng)新與開放共享理念，以及對美好生活的追求。創(chuàng)客教育在我國中小學實施后，教育界大多認同其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與飽滿生命力方面的積極作用，但也存在一系列問題。因此，要推進中小學創(chuàng)客教育的內(nèi)涵式發(fā)展，需要教育界、家庭、學校以及社會力量協(xié)同推進，優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，這將是一個巨大的系統(tǒng)性工程。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化2.0行動計劃[Z].2018-04-13.

[2]中廣網(wǎng).創(chuàng)客教育的內(nèi)涵式發(fā)展：微創(chuàng)新與跨學科是怎樣”煉”成[EB/OL].（2018-10-06）.http：//www.24bc.com/yaowen/jiaoyu/2018/1023/13812.html.

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[4]王同聚.走出創(chuàng)客教育誤區(qū)與破解創(chuàng)客教育難題——以“智創(chuàng)空間”開展中小學創(chuàng)客教育為例[J].電化教育研究，2017，（02）：44-51.

[5]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠程教育究，2015，（2）：23-34.

[6]楊曉哲，任友群.數(shù)字化時代的STEM教育與創(chuàng)客教育[J].開放教育研究，2015，（5）：35-40.

[7]習近平提出新時代教育目標任務[EB/OL].（2018-09-12）.http：//www.sohu.com/a/253469468_678681.