董華

摘要：文章以北京化工大學(xué)化工學(xué)院“創(chuàng)學(xué)中心”學(xué)業(yè)發(fā)展中心為試點(diǎn)，在頂層設(shè)計(jì)和大量實(shí)踐工作中，以專業(yè)科技競(jìng)賽為載體，開展了以“競(jìng)賽協(xié)會(huì)”為組織形式，按照“課程”要求指導(dǎo)科技競(jìng)賽的課外實(shí)踐督導(dǎo)體系模式探索。

關(guān)鍵詞：以本為本;科技競(jìng)賽;實(shí)踐育人;“競(jìng)賽協(xié)會(huì)”;督導(dǎo)體系

中圖分類號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）43-0229-02

新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)本科教育是大學(xué)的根和本，因?yàn)槠湓诟叩冉逃腥藬?shù)規(guī)模最大，因此要更加重視本科生人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，而作為創(chuàng)新教育體系的重要組成部分，科技競(jìng)賽由于其本身的“課外”科技活動(dòng)形式，存在“學(xué)生參加憑興趣，教師指導(dǎo)靠熱情”的現(xiàn)象，這就需要建立一個(gè)完善的科技競(jìng)賽督導(dǎo)體系來嚴(yán)格監(jiān)控科技競(jìng)賽的學(xué)生參與和教師指導(dǎo)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科技競(jìng)賽的內(nèi)涵建設(shè)。

北京化工大學(xué)化工學(xué)院“創(chuàng)學(xué)中心”學(xué)業(yè)發(fā)展中心（簡(jiǎn)稱“創(chuàng)學(xué)中心”）自2015年建立以來，在頂層設(shè)計(jì)和大量實(shí)踐工作中，以“百變化工秀”學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)（院級(jí)）、“萌芽杯”科技創(chuàng)新及學(xué)術(shù)論文大賽（校級(jí)）、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生化工實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、全國(guó)化工原理大賽和中國(guó)大學(xué)生Chem-E-Car競(jìng)賽為資源，開展了以“競(jìng)賽協(xié)會(huì)”為組織形式，按照“課程”要求指導(dǎo)科技競(jìng)賽的課外實(shí)踐教學(xué)模式探索，探索出課外實(shí)踐督導(dǎo)體系。

一、當(dāng)前本科生課外科技競(jìng)賽項(xiàng)目督導(dǎo)中存在的主要問題

高校課外科技競(jìng)賽在督導(dǎo)上來說是一個(gè)系統(tǒng)的工程，包括多個(gè)互相關(guān)聯(lián)卻又獨(dú)立的環(huán)節(jié)，“創(chuàng)學(xué)中心”在日常工作中總結(jié)了當(dāng)前課外科技競(jìng)賽項(xiàng)目督導(dǎo)中存在的主要問題。

1.缺乏貫穿科技競(jìng)賽全過程的組織管理體系。以往的科技競(jìng)賽由不同部門牽頭，輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)競(jìng)賽的報(bào)名、作品上交和評(píng)比等環(huán)節(jié)，所以這就容易出現(xiàn)只注重競(jìng)賽結(jié)果和競(jìng)賽的具體執(zhí)行環(huán)節(jié)，卻忽視科學(xué)化的貫穿競(jìng)賽執(zhí)行全過程的科技競(jìng)賽組織管理體系，包括創(chuàng)新文化氛圍建設(shè)、系統(tǒng)化的學(xué)科競(jìng)賽科普和培訓(xùn)機(jī)制、競(jìng)賽結(jié)束后的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)匯報(bào)等內(nèi)容，因此無法讓學(xué)生在一個(gè)完善的體系中積累知識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)意意識(shí)和科研思維，將第一課堂和第二課堂無縫銜接。

2.缺乏統(tǒng)籌指導(dǎo)老師工作的專業(yè)固化隊(duì)伍。不同的科技競(jìng)賽所側(cè)重的考察點(diǎn)不同，指導(dǎo)老師對(duì)不同競(jìng)賽的理解程度也不同。以往學(xué)生參加科技競(jìng)賽找指導(dǎo)老師溝通交流存在隨意性，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)指導(dǎo)，如文獻(xiàn)的查找、科技論文撰寫等方面也存在大量重復(fù)工作，這就需要一個(gè)專人或者團(tuán)隊(duì)對(duì)科技競(jìng)賽資源進(jìn)行整合和歸類，統(tǒng)籌指導(dǎo)教師資源和培訓(xùn)工作，保障科技競(jìng)賽指導(dǎo)培訓(xùn)資源的長(zhǎng)效性和實(shí)效性。

3.缺乏系統(tǒng)化的競(jìng)賽管理基礎(chǔ)平臺(tái)。科技競(jìng)賽的宗旨是提高參賽者的科研創(chuàng)新能力，這就需要競(jìng)賽的組織管理者在競(jìng)賽全程做好管理工作，從而達(dá)到管理育人的效果。而現(xiàn)階段學(xué)校的各種科技競(jìng)賽因?yàn)橹鬓k方和承辦方的不同，導(dǎo)致信息相對(duì)分散，也無法對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量控制，這就需要一個(gè)良好的競(jìng)賽管理基礎(chǔ)平臺(tái)，包括不同參賽者的組織管理形式、信息發(fā)布渠道、資源共享平臺(tái)、質(zhì)量控制反饋機(jī)制等方面，來有效管控競(jìng)賽工作的開展。

二、以本為本指導(dǎo)下本科科技競(jìng)賽督導(dǎo)的平臺(tái)建設(shè)

1.本科生科技競(jìng)賽協(xié)會(huì)。“創(chuàng)學(xué)中心”以“百變化工秀”（院級(jí)）、“萌芽杯”（校級(jí)）、“挑戰(zhàn)杯”、全國(guó)化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)化工實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、全國(guó)化工原理大賽和中國(guó)大學(xué)生Chem-E-Car競(jìng)賽為競(jìng)賽平臺(tái)，建立相應(yīng)的參賽學(xué)生競(jìng)賽協(xié)會(huì)，對(duì)于重點(diǎn)全國(guó)競(jìng)賽，往屆參賽學(xué)生作為協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)成員，參賽學(xué)生作為協(xié)會(huì)成員，同時(shí)低年級(jí)有意向未來參賽的學(xué)生，通過選拔進(jìn)入本協(xié)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過協(xié)會(huì)的培訓(xùn)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生因?yàn)楣餐呐d趣組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)時(shí)，他們?cè)谥R(shí)、技術(shù)和能力方面有共同的需求，這些需求可以構(gòu)成第二課堂科技競(jìng)賽實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

以“競(jìng)賽”協(xié)會(huì)為載體的形式，有助于形成健全的競(jìng)賽章程和操作性強(qiáng)的實(shí)施辦法，也能夠?qū)Σ煌?jìng)賽的競(jìng)賽規(guī)則等進(jìn)行詳細(xì)的說明，并通過協(xié)會(huì)舉辦的校內(nèi)賽可以擴(kuò)大學(xué)科競(jìng)賽科研育人的受眾面。而通過全國(guó)賽鍛煉和培養(yǎng)的參賽選手之后又可以以協(xié)會(huì)為平臺(tái)，針對(duì)低年級(jí)對(duì)同類競(jìng)賽感興趣的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，形成育人體系的動(dòng)態(tài)閉環(huán)循環(huán)。

2.指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)1+N+1?！皠?chuàng)學(xué)中心”采用“1+1+N”的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)模式，每“1”個(gè)競(jìng)賽聘請(qǐng)“1”位專任指導(dǎo)教師，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)“N”位指導(dǎo)老師的團(tuán)隊(duì)分配、競(jìng)賽指導(dǎo)進(jìn)度和全國(guó)組委會(huì)的溝通聯(lián)系。N位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)參賽隊(duì)伍的技術(shù)指導(dǎo)、培訓(xùn)課程的講授等。以“創(chuàng)學(xué)中心”為載體，每個(gè)競(jìng)賽的專任指導(dǎo)教師為主要責(zé)任人，整合各類指導(dǎo)資源，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽指導(dǎo)資源的最大化和最優(yōu)化配置，達(dá)到培訓(xùn)資源和競(jìng)賽精神的傳承，也便于科技競(jìng)賽督導(dǎo)體系的傳承，而N位指導(dǎo)教師又能保證每組參賽隊(duì)伍都可以得到針對(duì)性的指導(dǎo)，確保科研育人的實(shí)效性。

三、以本為本指導(dǎo)下本科科技競(jìng)賽實(shí)踐育人的課程建設(shè)

1.科普性和科研性導(dǎo)向相結(jié)合。在按照“課程”要求指導(dǎo)科技競(jìng)賽的課外實(shí)踐教學(xué)模式的工作探索中，課程有兩個(gè)導(dǎo)向，一類是科普性導(dǎo)向，即像“百變化工秀”、“萌芽杯”這類培養(yǎng)創(chuàng)意意識(shí)的競(jìng)賽;另一類是科研性導(dǎo)向，即像“挑戰(zhàn)杯”、全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生化工實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、全國(guó)化工原理大賽、全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)大賽和中國(guó)大學(xué)生Chem-E-Car競(jìng)賽這類競(jìng)賽，需要專業(yè)背景知識(shí)扎實(shí)的同學(xué)參與的專業(yè)性強(qiáng)、水平高的科技競(jìng)賽，以競(jìng)賽協(xié)會(huì)的形式，以培養(yǎng)競(jìng)賽選手為目的，在實(shí)際參賽過程的整個(gè)流程中培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

2.必修課程和選修課程相結(jié)合?！皠?chuàng)學(xué)中心”開設(shè)的科技競(jìng)賽指導(dǎo)課程，分為面向側(cè)重競(jìng)賽基本知識(shí)的普及教學(xué)的“必修課”和側(cè)重競(jìng)賽技能實(shí)操能力提升的“選修課”。其中“必修課”包括文獻(xiàn)查閱、圖書館資源利用、科技論文寫作、團(tuán)隊(duì)分工寫作、選題指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等對(duì)化工類學(xué)生基礎(chǔ)競(jìng)賽技能培養(yǎng)的課程，由固定的中心聘請(qǐng)的學(xué)業(yè)咨詢師任課，與學(xué)生的第二課堂學(xué)分中的“科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相聯(lián)系，低年級(jí)本科生每學(xué)期至少上兩門科技競(jìng)賽指導(dǎo)“必修課”，“選修課”則是由競(jìng)賽專任指導(dǎo)教師整合指導(dǎo)老師的培訓(xùn)咨詢，開設(shè)的側(cè)重競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容的輔導(dǎo)培訓(xùn)，比如PED和PID的繪制、可行研究報(bào)告的撰寫、AutoCAD軟件應(yīng)用培訓(xùn)、ASPEN PLUS化工流程模擬軟件培訓(xùn)、化工廠區(qū)布置等培訓(xùn)，競(jìng)賽班的同學(xué)根據(jù)參加的競(jìng)賽需要進(jìn)行選修。

3.集中授課和分散訓(xùn)練相結(jié)合。對(duì)于側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練和強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的課程培訓(xùn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)業(yè)咨詢師和競(jìng)賽指導(dǎo)老師主講，以課堂講授和練習(xí)為主，對(duì)競(jìng)賽班學(xué)生的應(yīng)戰(zhàn)能力進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)和集中培訓(xùn)。分散訓(xùn)練以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以參賽的團(tuán)隊(duì)為單位和對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)老師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

以“競(jìng)賽協(xié)會(huì)”為載體，基于課程指導(dǎo)科技競(jìng)賽的課外實(shí)踐督導(dǎo)模式是一種統(tǒng)籌協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境條件、指導(dǎo)教師隊(duì)伍和學(xué)生需求的實(shí)踐教學(xué)資源的機(jī)制創(chuàng)新，是一種借助競(jìng)賽平臺(tái)提高競(jìng)賽指導(dǎo)水平，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，同時(shí)擴(kuò)大競(jìng)賽受益學(xué)生覆蓋面，培養(yǎng)出更多“卓越工程師”的可持續(xù)發(fā)展優(yōu)化模式，更是以生為本思想指導(dǎo)下高等教育回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想的具體體現(xiàn)。

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