劉春亮

【摘 要】隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，我國人們生活水平與生活質(zhì)量都得到了顯著的提高，相應(yīng)的人們開始將重點放在如何培養(yǎng)孩子身上，開始將重點放在如何為自己的孩子尋求更加高質(zhì)量的學(xué)校，為其提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。我國也開始加強了對教育的重視，針對教育提出了各種教育政策，如素質(zhì)教育、新課程改革標準等，為我國的教育做出了重要的貢獻。在整個教育過程中包括了很多內(nèi)容，除了最為基本的課堂教學(xué)外，教師的形成性評價也是重要內(nèi)容，通過評價可以幫助學(xué)生更好了解學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;大學(xué)英語;教學(xué)測試啟示

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-02

前言

教學(xué)實際上是由學(xué)生和教師共同參與完成的過程，在此過程中教師承擔(dān)著重要的引導(dǎo)作用，教師要復(fù)雜處理各種多變的情況，同時需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生個人、心理等各方面的因素，幫助學(xué)生學(xué)會正確掌握課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生全面發(fā)展。在此過程中教師的學(xué)習(xí)評價是其中重要組成部分，可以幫助學(xué)生更好了解英語課程的重點和自己的學(xué)習(xí)進度，幫助他們學(xué)會各種技能，促使學(xué)生更好發(fā)展，同時還可以幫助教師對自己的教學(xué)進行反思，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

一、形成性評價的應(yīng)用

沒有一種形成性評價是滿足所有教師、所有學(xué)生和所有課堂的，不同的教師、不同的學(xué)生、不同的課堂所采用的的形成性評價也是不一樣的，每個教師在應(yīng)用形成性評價時應(yīng)當結(jié)合自己的教學(xué)實踐，結(jié)合自己的教學(xué)方法去進行創(chuàng)新和反思。不過教師在進行創(chuàng)新和改進形成性評價時可以將當前形成性評價中一些比較常用的形式和關(guān)鍵因素作為基礎(chǔ)進行，當前最為常見的形成性評價主要包括了觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況;課堂上學(xué)生與學(xué)生之間相互討論、教師和學(xué)生之間相互對話;學(xué)生采用寫日記、周記的方式寫下自己的思考和理解;學(xué)生檔案記錄等。大學(xué)英語教師在使用形成性評價時就可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐融入這些因素，豐富自己的形成性評價。在形成性評價中不可或缺的幾個關(guān)鍵因素有以下幾個：反饋、學(xué)生自我評價、利用評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)。要想充分發(fā)揮形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，就要將這些關(guān)鍵因素一一考慮到，將這些因素都容納到自己的形成性評價中。

二、形成性評價對大學(xué)英語教學(xué)和測試的啟示

在當前大學(xué)英語教學(xué)和測試中存在很多的問題，如果能夠?qū)⑿纬尚栽u價融入到當前的大學(xué)英語教學(xué)和測試課堂中，將會對大學(xué)英語教學(xué)和測試的發(fā)展起到推動的作用。很多大學(xué)英語課堂中都存在一些較為普遍的問題：如低層次的學(xué)習(xí)比較多;高層次思維的學(xué)習(xí)則較少;教師在教學(xué)中過于重視學(xué)生的考試分數(shù)，忽視了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng);教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求都了解不夠透徹;學(xué)生很少能夠從教師那里獲得有效的學(xué)習(xí)反饋等。大學(xué)生和高中生、初中生等階段的學(xué)生相比，無論是心理上還是語言上這些方面的發(fā)展都較為成熟，如果想要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不能再采用高中生、初中生階段的方法，應(yīng)當要進行高層次的學(xué)習(xí)，但是當前大多數(shù)的英語課堂教學(xué)和測試鼓勵學(xué)生死記硬背這種低層次的學(xué)習(xí)。

例如，教師在上How is your college life單元的內(nèi)容時，教師會將該單元中的重點單詞標記出來，然后讓學(xué)生們記住這些單詞，同時還會將這些單詞的具體語法描述出來，讓學(xué)生學(xué)會用這些單詞和語法進行造句，甚者還會讓學(xué)生背誦整篇英語文章等。在考試時就會考上述的內(nèi)容，這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也并不高。大學(xué)英語教師在教學(xué)時需要在課堂中多提一些能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考的問題，在測試中也要盡量考察學(xué)生高層次思維能力的試題。

不論是哪一階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，很多教師和學(xué)生都過于看重考試分數(shù)，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時，將自己的學(xué)習(xí)目標放在如何得高分上而不是如何提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時會將自己的時間放在如何尋找到正確的答案上，而對于那些成績比較差，考試分數(shù)較差的學(xué)生由于長期不能考到高分數(shù)，就會喪失學(xué)習(xí)興趣，直接自暴自棄，放棄努力。教師在對學(xué)生進行評價時光是依靠一年一到兩次的考試是無法為教師提供關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果平時評價過少或是教師只是將考試成績作為評價依據(jù)就會導(dǎo)致教師對學(xué)生的了解區(qū)域淺顯，了解不透徹。除此之外，教師如果不能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，不能為學(xué)生提供針對性的評價，學(xué)生就無法根據(jù)教師的反饋提高自己的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中對學(xué)生進行形成性評價則可以有效改變上述的情況，教師可以通過多種途徑及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)勢和短處，然后及時調(diào)整自己的教學(xué)。同時對學(xué)生完成的作業(yè)進行針對性的反饋能夠有助于學(xué)生不斷改進，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、小結(jié)

總而言之，在大學(xué)英語教學(xué)和測試中如果想要提高大學(xué)英語教學(xué)和測試質(zhì)量，提高學(xué)生各方面的能力，如果只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價是不行的，應(yīng)當采用形成性評價，通過形成性評價中的反饋、了解學(xué)生情況等去提高自己的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在應(yīng)用形成性評價時要注意結(jié)合自己的實際教學(xué)情況，同時要注意結(jié)合學(xué)生的個性特點進行針對性形成評價。

參考文獻

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