張瑋利

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國教育信息化迎來了重大歷史發(fā)展機遇，與之相對應的高職學校傳統(tǒng)的英語教學模式已顯得不太適應，迫切需要改革。當前，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一批新穎而又高效的教學模式已被廣泛應用到了高職英語教學之中，引領(lǐng)著課堂教學改革的主流方向，并發(fā)揮著積極的作用。本文主要探討了慕課背景下對于高職英語教學改革的幾點思考：首先介紹了慕課的基本概念，接著論述了慕課教學模式的積極意義和當前高職英語教學的一般現(xiàn)狀，最后探討了如何在慕課背景下進行高職英語教育教學改革。

關(guān)鍵詞：慕課背景;高職英語;教學改革;策略研究

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.030

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）10-0147-04

一、引言

當前，隨著我國經(jīng)濟社會各行業(yè)信息化步伐的不斷加快，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯，特別是自教育部頒布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》以來，各地各學校在教學改革實踐之中積極利用云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，創(chuàng)新資源平臺、管理平臺的建設(shè)及應用模式，取得了顯著的成效。高職英語是我國高職課程體系中的是一門必修課，同時也是學生通過學習可以提高自身的表達能力和核心素養(yǎng)的重要途徑，在信息化時代背景下，慕課教學模式走人了高職英語課堂教學之中，已成了一道靚麗的風景，引起了人們的廣泛關(guān)注。當然，在慕課背景下，高職英語教學還存著許多問題和挑戰(zhàn)，為了充分發(fā)揮慕課對高職英語教學的積極作用，為了達到提高全體學生綜合素質(zhì)的教學目的，本文將主要探討如何在慕課背景下進行高職英語教學改革。

二、慕課的基本概念

慕課可以說是互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育改革的產(chǎn)物，是近幾年涌現(xiàn)出來的一種課程教學模式。

慕課的英文名稱是MOOC，M的全稱是Mas.sive，意思是大規(guī)模的，大量的，這是慕課的第一個特點，傳統(tǒng)的教學模式同時最多只能教幾百個學生，而慕課教學模式可以同時教成千上萬的學生;另外，慕課中具有豐富的課程資源，比如有數(shù)學、計算機、語文、物理、英語等。第一個0的全稱是Open，意思是開放的，這是慕課的第二個特點，也就是說慕課對所有人都開放，不分國籍，只要你想學，只要你感興趣，只需要一個郵箱，注冊參與就可以學習，并且不需要花一分錢。第二個0的全稱是Online，意思是在線的，這是慕課的第三個特點，也就是說學生的學習不再受空間和時間的限制，學生隨時隨地就可以在網(wǎng)上學習。第四個字母是c，全稱是Course，意思是課程。另外，慕課還具備人性化的特點，在傳統(tǒng)的教學模式下，如果學生有一節(jié)課沒有跟上老師講課的進度，那么學生在以后的學習中可能會越來越困難，甚至體現(xiàn)在成績中，因為慕課教學模式是教師利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源進行教學，所以學生就可以根據(jù)自己實際的學習狀況，進行針對性的學習，或者根據(jù)自己的學習進度，選擇適合自己的教學進度。

三、慕課教學模式的積極意義

（一）有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在高職英語教學過程中，教師不僅要教授學生一些基本的英語知識，而且也要教授學生學習英語的方法和技能。新課程改革背景下，學生是學習的主體，而教師是學生學習過程中的管理者和引導者，傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，學生處于十分被動的地位，從而導致學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。在高職英語教學過程中，采用慕課的教學方式有利于發(fā)揮學生的主動能動性，使得學生更加主動地參與到學習過程中，從而達到提高學生自主學習能力的教學目的。另外，將慕課應用到高職英語教學過程中，不僅符合新課程改革的要求，而且也打破了傳統(tǒng)的高職英語單一的課堂教學模式，使得學生可以根據(jù)自身的特點和學習狀況，選擇適合自己的英語課程。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣是教學過程中一項十分重要的教學任務(wù)，因為它是提高課堂效率和教學質(zhì)量的前提。傳統(tǒng)的課堂講授的高職英語教學模式很容易使得學生在聽課過程中產(chǎn)生乏味的心理，并且很不利于激發(fā)學生的學習積極性，而慕課教學模式需要學生利用信息設(shè)備在網(wǎng)上自主學習，因此很容易激發(fā)學生的學習興趣。另外，將慕課應用到高職英語教學過程中，學生不僅具備豐富的學習資源，而且通過在線課程的學習，可以提高自身的口語能力和英語水平。另外，在慕課背景下，學生的學習方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并且在高職英語教學過程中，教師可利用現(xiàn)有教學信息與設(shè)備、儀器等優(yōu)化氛圍。

（三）有利于教師更好地完成教學目標

隨著國家教育部門對高職教育的不斷改革，高職教育不僅要在教學過程中幫助學生掌握專業(yè)技能，提高學生的專業(yè)能力，而且也要提高學生的綜合素養(yǎng)，為國家的發(fā)展提供高素質(zhì)的專業(yè)型人才。在高職教育改革過程中，將慕課教學模式應用到高職教學中，不僅有利于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，而且很大程度地推動了高職教育改革的進程。高職英語是高職教育中的一門基礎(chǔ)學科，在高職教育改革過程中可以從英語這門學科出發(fā)，改變高職英語教師的教學觀念，提高高職英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，并且將慕課教學模式應用到教學過程中，從而達到提高學生的英語學科素養(yǎng)的教學目標。

四、高職英語教學的一般現(xiàn)狀

（一）教學模式單一

教學模式和教學內(nèi)容單一是目前所有學科中普遍存在的問題，因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，主要是采用講授的教學方式，學生自主探究學習的教學模式很少被采用。傳統(tǒng)的教育方式是采用統(tǒng)一填鴨式的教學方式，并且以教師為主體，不能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，導致在教學過程中不能充分激發(fā)學生的學習興趣，從而導致教師的教學質(zhì)量未能盡如人意。在高職英語的教學過程中，教學方式單一往往會使得學生感覺到枯燥和乏味，從而導致受影響的學生的英語成績會很不理想，英語水平不夠高，最終導致學生對英語這門學科失去信心。新課程改革強調(diào)，教師在教學過程中要遵循因材施教的教學原則，而單一的高職英語教學模式導致學生之間的差距越來越大，因此不利于全體學生的全面發(fā)展。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

教師是學生學習過程中的促進者、解惑者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定著學生的能力水平，因此教師應該樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。就目前來看，高職英語的師資隊伍普遍存在著專業(yè)素養(yǎng)有待提高的問題，因此高職英語教師應該時刻關(guān)注教育改革的動向，在課后不斷學習，比如學習教學技能、樹立新穎的教學觀念、學習計算機技術(shù)等等。另外，隨著我國教育改革的力度不斷加強，一些教師為了符合國家教育改革的要求，在制訂教學目標的過程中忽略了課程標準的要求。如果高職英語教師把握不好高職英語課程標準的要求，把握不好教材中的基礎(chǔ)和重、難點，就會帶領(lǐng)學生走向錯誤的方向，從而導致教學質(zhì)量低下。

（三）學生的主體地位得不到充分發(fā)揮

充分發(fā)揮學生的主體作用是教師完成教學任務(wù)和實現(xiàn)教學目標的前提，但學生的主體作用得不到發(fā)揮是目前高職英語教學過程中最嚴重的一個問題，由于教師在準備階段和教學實施階段沒有設(shè)計讓學生自主探究、自主學習的環(huán)節(jié)，從而嚴重影響了高職英語教學質(zhì)量。另外，有的高職院校不注重對學生英語能力的培養(yǎng)，存在著應付英語考試的現(xiàn)象，有的高職院校一味追求學生的英語考試成績和英語過級率，使得英語的教學環(huán)境過于沉悶和壓抑，導致學生的實踐能力得不到培養(yǎng)。

（四）教學安排不盡科學合理

每一門學科都有其各自的特點和學習規(guī)律，英語是一門語言學科，和其他學科有著明顯的區(qū)別，它不僅強調(diào)學生在學習過程中要心到、眼到、口到，而且要將學習到的知識應用到實際生活中，從而提升自身的英語水平，但是目前高職英語教學還沒普遍意識到英語這門學科的特殊性。在教學安排上同一學校不同的專業(yè)均是使用統(tǒng)一的教材，設(shè)置相同的課程，從而導致出現(xiàn)了英語教學和學生所學專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，由于高職英語教師在教學過程中講解得不夠詳細，學校對英語考試的重視程度不夠高，導致學生認為學不學英語并不重要，從而使得高職英語教學缺乏實效性。

五、基于慕課教學模式下高職英語教學改革

（一）樹立慕課教學觀念，改善教學評價體系

教學觀念在一定程度上決定著教師的教學方式和教學效果，如果教師的教學觀念能夠與時俱進，那么學生的學習效果自然而然也不會差，在慕課教學背景下，高職英語教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立慕課教學觀念，從而使得學生的發(fā)展能夠更加全面。另外，傳統(tǒng)的高職英語評價體系主要是以學生的英語考試成績?yōu)橹?，這樣的評價方式不利于學生綜合素質(zhì)的提高，在慕課教學背景下，教師應該改變傳統(tǒng)的教學評價觀念，建立多元化的評價體系，不僅要考察學生的學習成績，而且也要著重考察學生對英語的學習態(tài)度和學習主動性，從而有助于幫助學生樹立良好的學習態(tài)度和養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，高職英語教學在教學過程中可以采用現(xiàn)代理論教學和慕課教學相結(jié)合的方式進行，因為英語是一門實踐性很強的學科，如果教師只注重課堂理論教學，或者只注重慕課教學，那么將會使得學生不能真正地掌握英語知識。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫顛倒課堂，創(chuàng)始于美國科羅拉多州林地公園高中。具體實施方法是指重新調(diào)整教學時間分配，把學習的主動權(quán)由老師手中轉(zhuǎn)至學生手中。最大特點是利用現(xiàn)代技術(shù)手段，把要學習的東西制作成視頻讓學生在課下學習，課上則進行討論或測試學生的學習結(jié)果。通過近幾年的實踐操作證明，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高學習效率。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用于高職英語教學過程中，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使得學生的學習更加主動，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的教學目的。通常情況下，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用于高職英語教學中需要三步來完成，首先就是課前準備階段，教師首先要根據(jù)考試大綱的基本要求和教材標準制作好“微課”和“導學”視頻，然后教師要設(shè)計合理科學的導學案。制作好之后，讓學生們閱讀導學案和觀看“微課”和“導學”視頻。第二步就是上課階段，高職英語這門學科是一門語言學科，因此在上課前教師要做好課前導人工作，創(chuàng)設(shè)合理的情境，然后通過小組合作的方式或者自主學習的方式解決教師提出的問題。另外，教師要在上課過程中對學生的回答進行評價，并且進行答疑解惑環(huán)節(jié)和“微課”助學。第三步就是課后，在課后不僅需要高職英語教師對自己的教學方式和教學內(nèi)容進行自我反思和評價，而且學生也要反思這節(jié)課，并且通過“微課”不斷進行復習和鞏固，從而達到提高高職英語教學質(zhì)量的目的。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

高職學校的英語師資隊伍的水平直接影響著高職英語教學改革的質(zhì)量和進度，為了加快高職英語教學改革，高職學校應該主動提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在慕課教學背景下，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)可以從三個方面展開，分別是：提高教師的教學技能，提高教師與學生之間的溝通能力，提高教師的計算機水平。高職英語教師可以學習別的優(yōu)秀教師的教學方法，或者通過查閱資料、觀看視頻等方法提高自身的教學技能，從而使得高職英語教學可以高效地開展。高職英語教師在日常教學過程中，要時刻銘記身上肩負的重任，要多和學生溝通交流，尊重每一個學生，和學生建立和諧友好的師生關(guān)系，從而有助于提高課堂的教學效率。另外，要想慕課教學模式更好地為高職英語教學服務(wù)，高職英語教師必須提高自身的計算機應用水平。在這一過程中，高職英語教師不能流于形式，必須要熟練地掌握計算機設(shè)備的操作方法，并且提高制作視頻的能力，教師只有真正地掌握視頻拍攝、錄制等技術(shù)，才能夠利用各類軟件制作出高質(zhì)量的課件，從而有力地推動高職英語教學的發(fā)展。

（四）建立特色高職英語課程體系

在慕課背景下，高職院校在進行高職英語教學改革的過程中必須要建立特色課程體系。慕課具有教學資源豐富、開放性、人性化等特點，因此在建立特色高職英語課程體系的過程中，教師可以根據(jù)專業(yè)的要求和學生的發(fā)展規(guī)律，選擇有利于學生全面發(fā)展的課程資源，并且在教學過程中注重學生的實際學習狀況，及時地幫助學生解決在學習過程中遇到的問題。在慕課背景下，高職英語教學要以提高全體學生的綜合素質(zhì)為教學宗旨，要以提高學生的學習能力、幫助學生掌握學習方法為教學目標，采用多元化的評價標準，并且高職英語教師要利用慕課豐富課堂教學的內(nèi)容，從而提高學生聽說讀寫的能力。另外，高職英語在教學過程中要科學合理地選擇教學內(nèi)容，首先在學習的初始階段，教師要選擇難度一般的英語視頻作為學習藍本，并且教師在課堂講解過程中一定要注重將所講內(nèi)容和視頻內(nèi)容緊密結(jié)合起來。在學習發(fā)展階段，教師要鼓勵學生提出問題，幫助學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、不恥下問的精神。在總結(jié)階段，教師要根據(jù)每一個學生的慕課學習情況，總結(jié)出學生普遍存在的問題，然后進行針對性的強化。

（五）利用慕課教學模式擴大教學資源

慕課教學方式打破了傳統(tǒng)的、單一的、封閉的教學模式，將高職英語中抽象的知識點以網(wǎng)絡(luò)平臺的形式直觀、形象地展示出來。在傳統(tǒng)的高職英語教學模式背景下，不僅教師的教學模式比較單一，而且教學內(nèi)容也比較單一，隨著慕課教學模式在高職英語教學過程中應用得越來越廣泛，教師可以利用慕課教學，擴大高職英語教學資源，利用慕課擴大教學資源不僅可以滿足學生的不同需求，而且可以有針對性地提高學生的不同能力，例如，慕課具備十分豐富的高職英語信息庫，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的英語課程。再如，對于英語聽力差的學生，高職英語教師可以利用慕課教學提高他們的聽力水平;對于英語寫作能力差的學生，高職英語教師可以利用慕課教學提高他們的寫作能力等等。

六、結(jié)語

綜上所述，慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是科技進步和教育改革的產(chǎn)物，慕課具有規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)性等特點。透過慕課教學，我們可以清晰地看到新的教育革命所帶來的教育理念和教學模式的變化趨勢，即基于班級授課制，以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式逐步讓位于基于廣泛學習資源，以學生為中心、問題為中心、活動為中心的能力培養(yǎng)模式。將慕課應用于教學過程，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而幫助教師更好地完成教學目標。當前，我國高職英語教學還存在著教學模式單一、教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊、學生的主體地位得不到充分發(fā)揮、教學安排不盡科學合理等一系列弊端。在慕課背景下進行高職英語教學改革，學?？梢詮耐晟平虒W評價體系、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、建立特色課程體系、擴大教學資源等諸多方面出發(fā)，相信高職學校在《國家職業(yè)教育改革實施方案》宏觀指引下，一定會為國家的發(fā)展和社會的進步培養(yǎng)出更多高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能復合型人才。