董潤禹

摘要：閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)人才的核心素養(yǎng)之一。本文在明晰小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述了英文繪本閱讀資源的開發(fā)、整理與分級(jí)，應(yīng)用英文繪本進(jìn)行主題拓展的維度，以及提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的途徑等方面的實(shí)踐與思考。倡導(dǎo)通過替換、改編、續(xù)寫等方式，將教材和英文繪本內(nèi)容進(jìn)行整合，解決教材的重、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英文繪本對(duì)教材的有效補(bǔ)充、拓展和延伸，逐步引導(dǎo)學(xué)生在英文繪本閱讀過程中建構(gòu)文化品格，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英文繪本閱讀;英語閱讀素養(yǎng);實(shí)踐路徑

doi：10.16083/j.enki.1671-1580.2019.11.003

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）10-0024-06

英語是世界上使用最為廣泛的語言之一，英語閱讀與母語閱讀有著同樣重要的價(jià)值和意義。對(duì)處于英語學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生來說，大量的閱讀不僅是一種高效的語言輸入方式，更是一種基于語境的綜合語言運(yùn)用實(shí)踐。由于小學(xué)英語教材所提供的閱讀量有限，真正的閱讀素養(yǎng)不可能完全通過教材文本來培養(yǎng)，教師需要補(bǔ)充適合不同年齡段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求、語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物。英文繪本作為現(xiàn)行小學(xué)英語教材的補(bǔ)充和延伸資源，與純文字閱讀相比，更具有直觀性與形象性，符合小學(xué)生認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，能潛移默化激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、思維品質(zhì)、語言發(fā)展、文化品格、學(xué)習(xí)能力的提升起著積極的促進(jìn)作用。如何有效運(yùn)用英文繪本培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，是一個(gè)值得深入探究的課題。

一、應(yīng)用英文繪本的價(jià)值

應(yīng)用英文繪本開展小學(xué)英語主題拓展閱讀教學(xué)，將會(huì)助推學(xué)生在看繪本、聽繪本、讀繪本、演繪本和編繪本的過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，豐富情感體驗(yàn)，提升多種思維能力，形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀情趣，促使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）激發(fā)閱讀興趣，涵養(yǎng)學(xué)生生命

英文繪本插畫精美，人物和場(chǎng)景圖栩栩如生，既有色彩、線條、構(gòu)圖的美，又有語言、韻律和故事情節(jié)的美，學(xué)生讀來感到賞心悅目。繪本承載著豐富的思想情感、文化意識(shí)、道德觀念和人生哲理等，學(xué)生在與文本的對(duì)話中陶冶心靈、健全人格，獲得精神成長。

（二）語境真實(shí)豐富，促進(jìn)整體理解

每個(gè)英文繪本都是一個(gè)具有完整意義和情節(jié)的故事，學(xué)生在閱讀中根據(jù)圖畫和情節(jié)提示猜測(cè)生詞詞義、在一個(gè)個(gè)豐實(shí)而充滿情趣的故事情境中預(yù)測(cè)和想象故事的發(fā)展、在充分理解繪本的基礎(chǔ)上掌握文本中的詞匯和句法結(jié)構(gòu)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生在整體性的語言輸入中感知和運(yùn)用語言具有積極的作用。

（三）增長認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維品質(zhì)

英文繪本為學(xué)生提供各種富于觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在英文繪本教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注語言學(xué)習(xí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖畫中的形象、表情、構(gòu)圖、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界，引發(fā)學(xué)生的觀察、想象、邏輯思維以及分析評(píng)價(jià)、批判性思維和獨(dú)立思考等能力，有利于推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）突出表意功能，綜合運(yùn)用語言

英文繪本閱讀為學(xué)生提供了鮮活的語言運(yùn)用范例，可以有效地提高學(xué)生的語言技能。學(xué)生通過對(duì)句式的活用學(xué)會(huì)敘述某件事或者某種想法，通過對(duì)故事的思索學(xué)會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的感受，通過對(duì)情節(jié)的分析提升歸納推理能力，促進(jìn)英語思維、遣詞用句、布局謀篇等能力的形成，為語言綜合運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

二、英文繪本的收集、整理與分級(jí)

應(yīng)用英文繪本有效輔助英語教學(xué)，需要英語教師廣泛收集繪本，并利用專業(yè)知識(shí)判斷其內(nèi)容的可讀性及可教性，系統(tǒng)而有層次地選擇和運(yùn)用英文繪本。在收集和整理過程中，繪本資源會(huì)產(chǎn)生量的變化，而教師自身對(duì)于資源的選取、繪本的解讀、教學(xué)策略的把握等能力也會(huì)在這一過程中得到質(zhì)的提升。

（一）英文繪本資源開發(fā)

原版英語繪本不僅價(jià)格非常昂貴，而且在一般書店難以買到。信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的繪本資源、多樣的繪本形式、不同版本的教材使這一問題迎刃而解。在網(wǎng)絡(luò)上，可以搜集和下載大量的英語繪本素材及相關(guān)信息，如：英文繪本的電子掃描頁、動(dòng)畫、歌曲、配音等。在應(yīng)用繪本的過程中，利用信息技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，就可以將英文繪本以電子童書的方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)枯燥文本趣味化、靜止素材動(dòng)態(tài)化，極大地提高課堂教學(xué)效率。

（二）英文繪本選擇策略

學(xué)生閱讀繪本，不僅是了解故事內(nèi)容，還要掌握詞匯、句子、語法的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，語意的辨析以及閱讀的良好策略。因此選擇的繪本必須符合不同年段學(xué)生的語言程度及學(xué)習(xí)特性，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)繪本后的有效輸出。在整理的過程中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量：

1.英文繪本內(nèi)容與單元主題的結(jié)合度;

2.英文繪本的詞匯和和句型復(fù)雜度;

3.英文繪本的文本所呈現(xiàn)的語法知識(shí)的難易度;

4.英文繪本文本的長度和句型重復(fù)頻度;

5.英文繪本插圖與文字的結(jié)合度;

6.英文繪本的情節(jié)難易度以及寓意深淺度;

7.英文繪本與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的契合度。

（三）英文繪本分級(jí)原則

應(yīng)用英文繪本資源補(bǔ)充教學(xué)，還要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力以及不同年齡的閱讀速度、閱讀量的要求，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、中西方文化差異等因素，篩選和編排與教材配套的英文繪本。

1.低年段

低年段英文繪本的選擇要依據(jù)低年級(jí)兒童的心理和生理特點(diǎn)選擇一些文字量少而畫面占主導(dǎo)、內(nèi)容淺顯且文字簡(jiǎn)單押韻的兒童英語繪本。通過英文繪本提供足量的語音輸入，重點(diǎn)是建立字母（1et-ter）與語音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并熟練掌握高頻詞匯及其搭配使用，逐步培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫、迅速識(shí)詞、準(zhǔn)確運(yùn)用的能力，為他們?cè)谥懈吣甓芜M(jìn)行快速、流利的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，Early-reading的60本decodable-books，分為三個(gè)系列。

系列一（20本故事書）講述了基本的語音。每個(gè)故事說明了字母組合如何發(fā)音，并且教孩子們?nèi)绾斡谜Z音來“解碼”普通單詞。

系列二（20本故事書）擴(kuò)展了孩子的閱讀知識(shí)，用更復(fù)雜的語音解碼雙音節(jié)詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和引入拼寫的變化（如pie，high，sky）。

系列三（20本故事書）將閱讀擴(kuò)展到越來越具有挑戰(zhàn)性的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。介紹了多音節(jié)單詞，越來越多地引入常用詞。孩子們學(xué)習(xí)不同的拼寫可以創(chuàng)建相同的聲音（如：blew，blue;too，two），同樣的拼寫可以創(chuàng)建不同的聲音（如：“OU”in you，tough，though）。

2.中年段

中年段學(xué)生已具備一定的英語聽說基礎(chǔ)，在繪本的長度和語言的深度上根據(jù)學(xué)生情況應(yīng)適當(dāng)加以深化，著重選擇一些語言具有形象性、重復(fù)性和簡(jiǎn)潔性的英文繪本。由于這些繪本里面沒有復(fù)雜的語言，基本句型在故事里的復(fù)現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學(xué)生能更容易掌握英語詞句與發(fā)音的特性，并為掌握運(yùn)用核心句型提供了良好的語言支架。本階段教師應(yīng)創(chuàng)造同伴分享閱讀的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞人物和情節(jié)進(jìn)行討論，幫助他們發(fā)展運(yùn)用目標(biāo)語言交流與討論的能力。

例如：Eric Carle的繪本Brown bear brown bearwhat do you see和繪本The very hungry caterpillar，故事性比較強(qiáng)，有一定的情節(jié)，配圖生動(dòng)有趣，可用作有一定英語基礎(chǔ)的中年段學(xué)生的繪本材料，其中關(guān)于動(dòng)物，顏色，食物等相關(guān)內(nèi)容正是三四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.高年段

高年段繪本的選擇要有深度和廣度，具有跨文化性特征，需要學(xué)生站在不同的文化角度理解。教師要提供情節(jié)具有可預(yù)測(cè)性的英文繪本，引發(fā)學(xué)生思考、融人情節(jié)、重述語言，學(xué)會(huì)類似的文字表達(dá)和類似的文字架構(gòu)。大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，但尚未掌握科學(xué)的閱讀方法。因此，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)和環(huán)境條件，幫助他們形成基本的解碼能力并為閱讀理解奠定必要的閱讀技巧和策略。

例如：Heinemann海尼曼英語啟蒙讀物繪本和Five Little monkeys系列繪本可作為高年段的繪本閱讀材料，不僅圖片顏色鮮艷，而且繪畫內(nèi)容生動(dòng)活潑，學(xué)生們比較感興趣，最重要的是與高年段學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容密切相關(guān)，這些內(nèi)容都可以與現(xiàn)行英語教材銜接起來。

按照以上分級(jí)方法，將搜集到的繪本資源分為低、中、高三個(gè)年段，每個(gè)年段的繪本也依分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行難易程度上的區(qū)分，依據(jù)學(xué)生的語言能力和認(rèn)知特點(diǎn)，由易至難納入教材框架體系中。

三、應(yīng)用英文繪本進(jìn)行主題拓展閱讀的維度

應(yīng)用英文繪本進(jìn)行主題拓展閱讀，首先要充分研讀教材，分析單元主題與課時(shí)話題，既應(yīng)明確教材表層的主從關(guān)系，更要挖掘單元整體與各課時(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系。然后，通過替換、改編、續(xù)寫等方式，將教材和繪本內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容與形式的有效補(bǔ)充。

（一）圍繞單元話題進(jìn)行拓展閱讀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)階段必須達(dá)到二級(jí)話題目標(biāo)，即能理解和表達(dá)有關(guān)下列話題的簡(jiǎn)單信息：個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物等。圍繞這些話題，我們可以展開有針對(duì)性的英文繪本拓展閱讀。例如，在學(xué)習(xí)“Touchand feel”這一主題后，采用繪本Obiects All Around進(jìn)行拓展閱讀。除了在繪本中復(fù)現(xiàn)如何描述物體的觸覺之外，還可以描述它們是由哪種材料（例如，粘土，布，紙張）制成的，及其物理性質(zhì)（如顏色、尺寸、形狀、重量、質(zhì)地，靈活性，吸引力，浮動(dòng)，沉沒）等。

（二）圍繞單元中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行拓展閱讀

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)目標(biāo)中，對(duì)詞匯的目標(biāo)描述為：學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍內(nèi)的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右習(xí)慣用語。這些單詞和習(xí)慣用語就分布在每冊(cè)的各個(gè)單元中。教師可以圍繞每個(gè)單元中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯選擇適合學(xué)生閱讀水平的英文繪本。

如：四年級(jí)上冊(cè)Unitl2 Weather，核心詞匯是weather，rainy，cloudy，windy，sunny，cloud，rain，sun，wind。圍繞這些核心詞匯，拓展的繪本是Cali.fornia Science系列的Weather（by Sally Thacher）。這個(gè)繪本描述了一年四季中天氣變化給植物、環(huán)境和人類帶來的影響。學(xué)生在新的語境中復(fù)現(xiàn)和體會(huì)關(guān)鍵詞的運(yùn)用，接觸自然科學(xué)知識(shí)，有利于激發(fā)閱讀熱情和探究興趣。

（三）圍繞語法進(jìn)行拓展閱讀

語法作為英語學(xué)習(xí)的一條內(nèi)在脈絡(luò)，在應(yīng)用英文繪本時(shí)不容忽視。利用生動(dòng)的繪本故事情節(jié)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解語法內(nèi)涵、學(xué)習(xí)語法知識(shí)和強(qiáng)化語法運(yùn)用。學(xué)生在英文繪本閱讀中帶著積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)卷入語法學(xué)習(xí)，事半功倍。因此，我們應(yīng)該利用英文繪本高效率地進(jìn)行語法滲透，以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。例如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)后，拓展英文繪本Does akangaroohave a moth.er，too？在這個(gè)繪本故事中，包含了不同類型的主語（第二人稱和單數(shù)第三人稱），學(xué)生在閱讀中鞏固新的語法知識(shí)，在創(chuàng)編中靈活運(yùn)用新的語言項(xiàng)目。

（四）圍繞文化進(jìn)行拓展閱讀

中、西方文化差異帶來的英語學(xué)習(xí)的障礙是多方面的，突出地表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀理解中。如果我們能根據(jù)小學(xué)英語教材開發(fā)配套的繪本讀物，將中外文化融人到繪本選材中，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)拓展學(xué)生對(duì)于不同文化的認(rèn)知，增加學(xué)生對(duì)于多元文化活動(dòng)的了解，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

例如：復(fù)活節(jié)（主復(fù)活日）是一個(gè)西方的重要節(jié)日，最具代表性的吉祥物就是彩蛋和兔子。關(guān)于Eas.ter（復(fù)活節(jié)）的繪本如下：

where Are Baby's Easter Eggs？

Corduroy's Easter

Happy Easter，Biscuit！

IfIWereThe EasterBunny

My First Easter

這些繪本圖畫簡(jiǎn)明亮麗、用詞簡(jiǎn)單、語句簡(jiǎn)短，講述了復(fù)活節(jié)的全過程，包括做彩蛋、擺花、穿戴節(jié)日衣帽、藏節(jié)日禮物、孩子們找禮物等環(huán)節(jié)，是介紹英語國家節(jié)日文化的最佳載體。

（五）圍繞深化知識(shí)進(jìn)行拓展閱讀

Krashen（1985）認(rèn)為可理解的、高于學(xué)生現(xiàn)有水平的輸人是最為理想的學(xué)習(xí)材料。也就是說，閱讀材料既要基于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，又要有所擴(kuò)展，使學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解進(jìn)一步深入和擴(kuò)大，而這個(gè)擴(kuò)展的部分就是我們希望學(xué)生通過閱讀可以習(xí)得的語言。因此，這種深化知識(shí)的拓展值得我們?cè)谶x編繪本閱讀材料中加以運(yùn)用。

例如：Brian P.Cleary;Brian Gable的繪本《HowMuch Can a Bare Bear Bear？：What Are Homonymsand Homophones？》摘錄其中的一些語言如下：

Can you pass that Can，Mike？

Whydontwe toast with some toast？

A1ight may be light，as a small paper kite.

Atrunk can be found in a trunk.

Abee Can be.

Aflea Can flee.

Awhale Can wail.

繪本通過頑皮的押韻和滑稽的卡通引入同音異義詞和雙關(guān)語的巧用，學(xué)生在閱讀中捕捉語言蘊(yùn)含的幽默與智慧，深化對(duì)語言的理解與運(yùn)用。

四、英文繪本與小學(xué)英語教材的深度融合

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的啟蒙期和關(guān)鍵期。學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀興趣和閱讀積累等都需要通過大量的實(shí)踐體驗(yàn)才能獲得。英文繪本閱讀對(duì)小學(xué)英語教育具有顯著的優(yōu)勢(shì)，不僅彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知能力與語言能力的非對(duì)稱性，還能夠滿足學(xué)生基于真實(shí)語境的真實(shí)語言運(yùn)用。核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀，要從教育角度、基于核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，建構(gòu)文化品格，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)。

每一部繪本都是一個(gè)完整的故事，思維跳躍性較大。低年級(jí)學(xué)生單詞儲(chǔ)備較少，有的繪本對(duì)學(xué)生來說生詞比例過大;而有的繪本情節(jié)過于繁復(fù)，只有少部分與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)……因此，在應(yīng)用繪本時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行整合、刪減和增補(bǔ)，選取其中有應(yīng)用價(jià)值的部分，整理成情節(jié)比較連貫的故事，嵌入教學(xué)中要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞匯和句型，增強(qiáng)繪本閱讀的可讀性、針對(duì)性和實(shí)效性。英文繪本的選擇應(yīng)從多元的文化題材、多樣的藝術(shù)風(fēng)格、豐富的表現(xiàn)形式人手，通過英文繪本注入多元文化，豐富教材的形式與內(nèi)涵，滲透閱讀策略，培養(yǎng)出真正具有熟練閱讀技巧的讀者。

（一）英文繪本在不同學(xué)段對(duì)應(yīng)整合

不同年齡段的學(xué)生，對(duì)英語知識(shí)的理解能力、接受能力和情感體驗(yàn)程度都是不同的。所以，在繪本的選擇上，教師也應(yīng)考慮不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)層次特點(diǎn)，給予不同的指導(dǎo)。

低年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)物和顏色時(shí)，可以介紹《Brownbear，brown bear，what do you see？》給學(xué)生，故事中的棕熊四處旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動(dòng)物與人物，除了繽紛的色彩與圖像外，還可搭配歌曲說唱。文字簡(jiǎn)潔押韻，朗朗上口，學(xué)生百讀不厭;在學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候，從簡(jiǎn)單的繪本（（Penguins123》和《Cat count》開始認(rèn)識(shí)?！禤enguins 123》讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解數(shù)字1到12，接著《Cat count》則從1數(shù)到10，然后跳躍到55，學(xué)生閱讀和分析這兩本書，很快就可以掌握英文數(shù)字的拼讀規(guī)律。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的數(shù)字詞匯，教師和學(xué)生可以一起閱讀（（Five lit-tle sharks swimmmg in the sea》，《Five little bats fly-ing in the night》學(xué)生們?cè)诟挥星槿さ睦L本故事陪伴下學(xué)習(xí)英語，能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)。

對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說，繪本《The very hungry cat-erpillar》是個(gè)不錯(cuò)的選擇。通過閱讀這個(gè)繪本，學(xué)生漸漸明白了星期的概念，知道一周有七天（Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday），及其順序;知曉數(shù)的概念，并將物品名稱與具體的數(shù)量對(duì)應(yīng)起來（one apple，two pears，three plums，four strawberries，five oranges，onepiece Of chocolate cake.one ice-cream cone.onepickle，one slice Of Swiss cheese，one slice Of sala-mi，one lollipop，one piece of cherry pie，one sau-sage，one cupcake，one slice of watermelono）;理解毛毛蟲（caterpillar）是怎么變成美麗的蝴蝶（butter.fly）;還教育了孩子不能貪吃，吃多了肚子會(huì)痛。故事教學(xué)中，學(xué)生通過看圖畫、聽故事和讀故事，提高了聽說讀寫能力，并培養(yǎng)了大膽開口說英語的好習(xí)慣。

高年級(jí)的繪本材料較低中年級(jí)有了一個(gè)較大的跨度，理解難度也自然加大。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)及時(shí)提供與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，以適當(dāng)降低課文的難度，幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)拓寬視野，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)一般將來時(shí)可以閱讀繪本《The runaway bunny》，這本英文繪本講述了一只小兔子和媽媽在幻想中，用語言玩追逐的游戲?！癐f you run away”，said his mother，“I will run after you，for you are my little bun-ny！”“If you become a fish in a flout stream，”said his mother.“1 will become a fish man and 1will fish for you.”……讀后，引導(dǎo)學(xué)生思考：小兔子還會(huì)變成什么呢？兔媽媽又會(huì)怎么去追呢？學(xué)生就會(huì)自然而然模仿繪本中的語言范式，圍繞故事主旨，展開一場(chǎng)歡快而奇特的語言對(duì)話游戲。一本優(yōu)秀繪本的閱讀過程，就是一次珍貴的審美經(jīng)歷和生命成長。

（二）英文繪本與教材合理重組

1.融英文繪本于教學(xué)環(huán)節(jié)中

英語繪本可以在小學(xué)英語課堂中作為一種課程資源來使用，教師完全可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)利用英語繪本進(jìn)行教學(xué)，包括復(fù)習(xí)、導(dǎo)人和輸出環(huán)節(jié)，也包括教授單詞和句型。這樣就可以在課時(shí)緊張的情況下把英文繪本巧妙地融人到英語課堂教學(xué)中，通過英文繪本來提高課堂教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。

例如：導(dǎo)出環(huán)節(jié)

在語言輸出環(huán)節(jié)，利用繪本對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。例如：學(xué)習(xí)there be句型后，在導(dǎo)出環(huán)節(jié)利用繪本“Adark darktale”。由于原版繪本中詞匯難度過大，因此在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)化后文本如下：

In a dark dark wood.there's adark dark house.

In the dark dark house.there's a dark dark room.

In the dark dark room.there's a dark dark cup-board.

In the dark dark cupboard.there's a dark darkshell

On the dark dark shelf.there's a dark dark box.

In the dark dark box.there's a ghost！

學(xué)生以組為單位創(chuàng)編故事Our dream room，以繪本形式設(shè)計(jì)導(dǎo)出活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高他們用英語表達(dá)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。

2.融英文繪本于各單元話題復(fù)習(xí)中

期中、期末的復(fù)習(xí)課上，運(yùn)用不同于教材的語言材料進(jìn)行復(fù)習(xí)將會(huì)給學(xué)生帶來新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，綜合運(yùn)用語言。小學(xué)英語教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，教師可以根據(jù)每個(gè)話題或主題的相關(guān)內(nèi)容去尋找適合的英文繪本用于復(fù)習(xí)，使語言項(xiàng)目在新的語境中不斷復(fù)現(xiàn)，比花大量時(shí)間講解語言知識(shí)點(diǎn)要更加有效。

上海版牛津英語六年級(jí)上學(xué)期期中復(fù)習(xí)階段可選用繪本《Wheres my food？》，原因是六年級(jí)上學(xué)期前四個(gè)單元都在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)，第五單元學(xué)習(xí)“there be”句型，而繪本中的Tobbifs mother到處找食物：She looks for food in the cupboard.Therewas a sandwich here.Where is it？She looks for foodin the firdge.There were four burgers here！Whereare they？故事中“there be”句型的一般過去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)交替出現(xiàn)，對(duì)比鮮明，融匯新舊知識(shí)，與教材的語言點(diǎn)相契合，并在教材“there be”句型一般現(xiàn)在時(shí)的基礎(chǔ)上適度拓展。兩個(gè)重點(diǎn)時(shí)態(tài)在繪本的故事情境中不斷復(fù)現(xiàn)，知識(shí)在情境中鞏固，學(xué)生在閱讀中提升，有效地把繪本內(nèi)容和英語教材緊密結(jié)合起來。

3.融英文繪本于語音教學(xué)中

以英文繪本輔助語音教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)、發(fā)展語音技能、落實(shí)語言運(yùn)用，使語音學(xué)習(xí)有境、有趣、有效。

上海版牛津小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit9 Learnthe sounds主要教學(xué)目標(biāo)是能夠感知并歸納ai，ay在單詞May，wait中的發(fā)音規(guī)則;能夠聽音辨詞，根據(jù)發(fā)音規(guī)則找到音形之間的聯(lián)系;能夠讀出符合ai，ay發(fā)音規(guī)則的單詞。教學(xué)中，在學(xué)生觀看教材配套視頻完成對(duì)字母組合的發(fā)音練習(xí)以后，選擇繪本故事《Jay Can Play》作為鞏固階段的輔助，并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行了改編，改編后的繪本內(nèi)容如下：

Jay lay in the sun in May.

Jay Can play all day.

He met Tom On the way tO play.

Jay and Tom went to play in the hay.

Jay and Tom met a dog on the way.

Jay.Tom and the dog all went to play.

Jay，Tom and the dog met Ray.

Jay.Tom and Ray all play and wait in the hay.

學(xué)生在閱讀英文繪本故事的過程中不斷接觸含有ai，ay字母組合的單詞，生動(dòng)的故事情境使語音技能的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化過程變得輕松有趣，自然習(xí)得了大量相關(guān)詞匯。學(xué)生閱讀故事以后，進(jìn)行涵蓋聽、說、讀、寫層層遞進(jìn)的語音操練活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋找出與May，wait押韻的詞匯，如：train，rain，sail，tail，day，may，pay，say，bay...引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些押韻詞仿照以上繪本創(chuàng)編新的故事，并通過繪本故事的表演讓學(xué)生的語音技能進(jìn)一步提升。

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中應(yīng)用英文繪本，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的語言能力發(fā)展和全人發(fā)展都起著積極作用。在母語為漢語的環(huán)境下，英文繪本閱讀能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的真實(shí)語境，涵養(yǎng)學(xué)生的生命，協(xié)助發(fā)展學(xué)生的語言技能，是實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)“工具性”和“人文性”雙重屬性的重要載體。作為一名英語教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)英文繪本的教育價(jià)值，采用正確、有效的繪本教學(xué)策略，迅速捕獲課堂上豐富的生成，引導(dǎo)學(xué)生在與英文繪本的心靈對(duì)話中感受英語語言魅力，促進(jìn)高階思維發(fā)展，提高綜合語言運(yùn)用能力，逐步構(gòu)建文化品格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。